葉琳琳

摘 要：?jiǎn)栴}是牽引和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的樞機(jī)，要想還原學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激活他們參與積極互動(dòng)的主動(dòng)性，就要根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟發(fā)性問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念、探索地理規(guī)律的

熱情。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；高中地理；觀察想象；綜合分析

問(wèn)題是牽引和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的樞機(jī)，是一種尊重學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是擺脫不了照本宣科和死記硬背的窠臼，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動(dòng)性，只能停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。要想還原學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)他們參與積極互動(dòng)的主動(dòng)性，我們就要根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟發(fā)性問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)地理概念、探索地理規(guī)律的熱情。鑒于此，筆者特此總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行如下的探索與研究。

一、設(shè)計(jì)牽引問(wèn)題，培養(yǎng)觀察能力

地理其實(shí)是一門自然學(xué)科，學(xué)習(xí)自然學(xué)科觀察能力很重要。地理中的許多現(xiàn)象和規(guī)律，諸如大氣運(yùn)動(dòng)、四季變化、晝夜長(zhǎng)短、資源與環(huán)境……都可以在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)觀察而感知。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情通過(guò)多媒體等來(lái)給學(xué)生進(jìn)行形象演示，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察，然后回答教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)幫學(xué)生發(fā)散思維，提升觀察能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“太陽(yáng)高度角計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就通過(guò)情境結(jié)合媒體演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和計(jì)算解決問(wèn)題：“人們?cè)谫I房時(shí)首要考慮的因素之一就是采光，北京某小區(qū)居民樓南北間距是40米，樓高都是69米，王某買的是北樓一層的一套房產(chǎn)，到了元旦前后發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光都被前面樓給擋住了，全天屋內(nèi)無(wú)法采光。”講述這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，筆者一直在通過(guò)多媒體給大家演示，最后拋出問(wèn)題：“王某的這套房產(chǎn)在一年中正午光線被前樓擋住的時(shí)間有多長(zhǎng)？”學(xué)生通過(guò)觀察多媒體上的模塊演示，再加以計(jì)算，很快就得出正確答案?？墒侨绻纬寣W(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行形象觀察的過(guò)程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)高度角計(jì)算學(xué)生理解起來(lái)不但枯燥無(wú)味，而且抽象難懂，大家學(xué)習(xí)興趣不高。再如，學(xué)習(xí)“河流的主要補(bǔ)給類型”時(shí)，筆者讓大家自主觀察烏蘇里江的流量過(guò)程線圖，然后根據(jù)觀察回答問(wèn)題：“烏蘇里江水文有什么特征？江水如何補(bǔ)給？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察河流流量圖中給出的詳細(xì)信息，很快就能總結(jié)出烏蘇里江的水紋規(guī)律及補(bǔ)給來(lái)源，這時(shí)我們?cè)偌右詥l(fā)，大家就舉一反三掌握了氣候與河流補(bǔ)給內(nèi)在的聯(lián)系。實(shí)踐證明，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以牽引學(xué)生有目的、有針對(duì)地進(jìn)行觀察和研究，客觀上激活學(xué)生的思維，提升探索興趣，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)想象能力

想象力是重要的學(xué)習(xí)能力。在地理學(xué)習(xí)中，即便我們現(xiàn)在有多媒體展示，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)認(rèn)知，但是許多地理現(xiàn)象和規(guī)律還是需要我們豐富的想象力來(lái)完善理解和認(rèn)知的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“晨昏線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，從春分→夏至→秋分→冬至，晨昏線會(huì)有一定的擺動(dòng)幅度，通常我們會(huì)讓學(xué)生通過(guò)多媒體的形象演示進(jìn)行初步感官體驗(yàn)，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：“太陽(yáng)光線與晨昏線所在平面存在怎樣的聯(lián)系？晨昏線兩個(gè)頂點(diǎn)的緯度變化幅度是多少？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生就不僅僅靠觀察來(lái)回答，還要通過(guò)想象延伸來(lái)論證和推斷才能得出正確答案。想象力一旦開(kāi)啟，我們就要趁熱打鐵地繼續(xù)引導(dǎo)：“北極圈內(nèi)的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)在年內(nèi)會(huì)有怎樣的變化？”這個(gè)問(wèn)題充滿了想象的挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維緊跟課堂節(jié)奏積極思考，師生互動(dòng)交流，課堂氣氛活躍。諸如此類，其實(shí)許多地理現(xiàn)象如果我們不通過(guò)豐富的想象就顯得抽象且單調(diào)，甚至無(wú)法理解，為了消除大家的懼怕心理，我們就需要通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題幫大家發(fā)散思維，點(diǎn)燃想象的火焰，這樣問(wèn)題才能迎刃而解，提高教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，強(qiáng)化記憶能力

雖然說(shuō)學(xué)習(xí)以理解為主，但是理解還是要以記憶為積累基礎(chǔ)的，所以記憶能力是學(xué)生的必備能力。地理學(xué)科涉及自然與人文兩大領(lǐng)域，這其中的地理數(shù)據(jù)、地理名稱、地理事物分布、規(guī)律和成因，都需要通過(guò)記憶來(lái)完成。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，筆者設(shè)置問(wèn)題以學(xué)生的興趣點(diǎn)為突破：在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以把日本大地震、汶川地震的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生探索地震知識(shí)，強(qiáng)化記憶；我們還可以分組討論和師生互動(dòng)交流的辦法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。設(shè)計(jì)問(wèn)題需要環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生參與問(wèn)題討論和自主解決問(wèn)題的能力，學(xué)生感受到了獲得成功的喜悅，學(xué)生的智能得到充分的發(fā)揮和展示。

上文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中擷取的幾點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)牽引高效課堂的心得體會(huì)?？傊?，問(wèn)題是探索的驅(qū)動(dòng)發(fā)條，教師課堂上精巧科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題來(lái)牽引大家進(jìn)行深度探索與研究，唯有如此，才能讓地理課堂互動(dòng)、活潑、高效。

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[2]霍裕強(qiáng).巧設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高中地理高效教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（09）.

（作者單位 廣東省河源市連平縣連平中學(xué)）