徐永忠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，體育越來越被人們重視起來，過去教師的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師不能再像過去一樣體育課上只是照著體育教材來讀，應(yīng)該更加注重體育資源的生成。只有利用這些有效資源，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能更加得心應(yīng)手，也才能更加主動積極地上體育課。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；有效資源；延時評價；糾正錯誤

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼?，體育課堂應(yīng)該還學(xué)生以主人翁的角色，教師只是知識的引導(dǎo)者，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，平等地對待學(xué)生，通過交流的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有教師改變教學(xué)方式，把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動起來。

一、有效資源生成教學(xué)及其意義

有效資源，應(yīng)該是以課堂學(xué)習(xí)材料為載體，強調(diào)通過教師與學(xué)生的相互作用來促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，發(fā)展體育能力，促進(jìn)教師成長的教學(xué)。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學(xué)中巧妙運用延時評價

針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不隨意否定學(xué)生的動作與回答，延緩評判，積極關(guān)注，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，巧妙引導(dǎo)。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學(xué)生必修內(nèi)容，但在學(xué)練過程中學(xué)生普遍認(rèn)為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的，可是學(xué)生在練習(xí)中一旦手持重物就會把動作要領(lǐng)都忘記了，無論教師怎樣反復(fù)講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學(xué)生一下就達(dá)到優(yōu)秀，這樣使其他學(xué)生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習(xí)時生成了一個幫助，就是在一個學(xué)生練習(xí)時另一個學(xué)生托住練習(xí)者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當(dāng)練習(xí)者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學(xué)生的動作更加完善，再把前后的成績進(jìn)行比較有了很大進(jìn)步，當(dāng)然學(xué)生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領(lǐng)。

三、在有效資源生成教學(xué)中運用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外，以開放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導(dǎo)否定；對無關(guān)的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學(xué)價值，從而為每一個學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動、主動建構(gòu)知識鋪設(shè)條件，為課堂上師生在教與學(xué)過程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉(zhuǎn)化為探究問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學(xué)中合理使用空閑資源

可以說有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“魚越前滾翻”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師是在其他學(xué)校借班上課，課前熟悉班級的時間也只有三十分鐘，所以是在不完全預(yù)設(shè)的情況下進(jìn)行的。通過這堂課的運動技能有效性分析來看，都能根據(jù)教案的要求基本完成各項技能要求；教學(xué)亮點也出現(xiàn)很多，教師在魚越前滾翻教學(xué)中預(yù)設(shè)了正確動作示范，并生成了錯誤動作示范，特別是錯誤動作示范使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識自己的錯誤動作，對學(xué)生掌握正確動作有很大的促進(jìn)作用。在生成性教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師設(shè)計了一個圓形場地，八塊墊子圍成一個圓圈，分八個小組在上面練習(xí)，中間一塊墊子教師示范，練習(xí)中學(xué)生沒有讓教師示范的墊子不空下來，這肯定是在預(yù)設(shè)之外的細(xì)節(jié)，課中有幾個魚越前滾翻做得比較好、膽子較大的學(xué)生為了增加難度，跑到了教師做示范的墊子上進(jìn)行練習(xí)，這位教師沒有阻止，反而鼓勵其他做得較好的學(xué)生也上去展示，這樣中間場地一下子成了學(xué)生的空間，也省去了教師多次正確動作示范的時間，且使課堂的場面更加充實，氣氛更加激烈。

總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生情感交流的重要方式。只有教師改變以往的一言堂，還課堂給學(xué)生，學(xué)生才會在這種平等、和諧的氣氛中更加積極主動地學(xué)習(xí)，“變被動學(xué)習(xí)為主動探知”。這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最大動力。教師在傳授知識的同時，更要與學(xué)生不斷進(jìn)行情感交流，這樣可以讓學(xué)生對教師的管理更加心服口服，學(xué)習(xí)起來更加有秩序。針對學(xué)生有創(chuàng)意的想法，教師不但不能否定，更應(yīng)該予以積極的肯定，并以此鼓勵大家都能積極主動思考問題?！坝醒愿野l(fā)，有疑敢提，有思感想”才是真正動態(tài)的課堂。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)）