吳立群

摘要：筆者在詞塊教學(xué)理論、二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，嘗試在課文教學(xué)中采用“讀寫一體化”的教學(xué)模式，以新課標(biāo)人教版必修4第三單元的課文教學(xué)為例探討如何整合課程資源進(jìn)行詞塊教學(xué)，并進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；二語習(xí)得；讀寫一體化

一、課文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1993年，語言學(xué)家Michael Lewis提出詞塊教學(xué)法理論。所謂詞塊是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。近十年來，國內(nèi)的語言教學(xué)研究者也對詞塊進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，并提出以詞塊作為教學(xué)單位是一種比較理想的英語教學(xué)方法。

在20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Krashen提出了著名的“語言輸入假說”，提出“可理解輸入是二語習(xí)得的唯一充分條件”。后來加拿大學(xué)者Swain在1985年提出了“輸出假設(shè)”。Swain認(rèn)為，盡管理解輸入對二語學(xué)習(xí)很重要，但并不能保證學(xué)習(xí)者在表達(dá)準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似本族語者的水平，學(xué)習(xí)者只有通過使用所學(xué)語言才能達(dá)到語言習(xí)得。

筆者采用的讀寫一體化模式就是結(jié)合應(yīng)用以上三種理論，利用課本各單元的文章進(jìn)行有目的閱讀，即輸入活動，為學(xué)生提供大量的“可理解的語言輸入”。接下來，根據(jù)閱讀提出相關(guān)寫作任務(wù)，即輸出活動。英語學(xué)習(xí)中，輸入和輸出活動是必不可少的，二者結(jié)合運(yùn)用是取得良好教學(xué)效果的保障。

二、以詞塊教學(xué)為基礎(chǔ)的課文教學(xué)的實(shí)例與分析

（一）導(dǎo)入話題，呈現(xiàn)感知詞塊

在教學(xué)A Master of Nonverbal Humor這篇文章時(shí)，筆者播放了卓別林的電影《摩登時(shí)代》的一個(gè)精彩逗笑片段，然后轉(zhuǎn)入“談?wù)撊宋铩边@個(gè)話題：What do you know about Charlie Chaplin？

這個(gè)對話活動不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)，而且在話題語境中引入和呈現(xiàn)了課文的重點(diǎn)詞塊，例如 be well known， be given a special Oscar award， be loved and remembered as等， 讓學(xué)生在話題語境中理解和感知詞塊的意義和用法。

（二）讀前預(yù)測，學(xué)習(xí)篇章組織

我組織學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題和觀察相應(yīng)的插圖并預(yù)測： What information would be included in the passage？

通過話題導(dǎo)入的鋪墊，學(xué)生不難猜到本文的閱讀內(nèi)容，并且通過快速瀏覽課文確認(rèn)答案，學(xué)生也獲得了即將要進(jìn)行的“談?wù)撊宋铩痹掝}作文的篇章組織結(jié)構(gòu)知識。

（三）閱讀文章，識別提取詞塊

1.學(xué)生自主閱讀課文，并完成表格信息填寫。（表格略）

2.識別提取文中描述人物出生、家庭、教育、事業(yè)、成就、評價(jià)的詞塊。

閱讀理解活動包括學(xué)生閱讀課文和完成教師設(shè)計(jì)的理解性練習(xí)或活動。另外，詞塊教學(xué)法提倡提高學(xué)生的詞塊意識，從而提高詞塊的產(chǎn)出能力。“沒有意識，就沒有習(xí)得，沒有習(xí)得，就沒有輸出。”教師在教學(xué)中必需幫助學(xué)生樹立并逐漸強(qiáng)化詞塊意識，只有讓學(xué)生認(rèn)識和掌握豐富的詞塊，才能獲得輸入活動的效果。

（四）讀后活動，內(nèi)化吸收詞塊

1.討論： What made Chaplin successful？ What is the key to a better life？

2.利用步驟三所提取的詞塊進(jìn)行文章的復(fù)述。

讀后活動的任務(wù)是口、筆頭鞏固閱讀成果。這些活動是學(xué)生吸收、內(nèi)化所學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)，讀后活動亦是語言輸出活動之一。

（五）寫前訓(xùn)練，拓展積累詞塊

教學(xué)中應(yīng)拓展思路，使用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)途徑，利用文章、音樂、視頻等資源進(jìn)行詞塊的積累。筆者要求學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元，都要按照單元話題，進(jìn)行詞塊摘記。在英語學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持做好摘記是行之有效的方法。學(xué)生通過摘記發(fā)現(xiàn)詞塊，能有效積累和豐富自己的詞塊庫，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）初稿寫作，應(yīng)用輸出詞塊

我布置學(xué)生寫一篇林書豪的英文介紹。下面是其中一個(gè)學(xué)生的作文初稿，可以看出在寫作的時(shí)候，很多學(xué)生都能靈活運(yùn)用本單元中所習(xí)得的詞塊。從而證實(shí)，在充分的有效的語言輸入之后是可以實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出的。

Jeremy Lin was born in 1988， in American in a immigrant family. His childhood dream was to be a NBA basketball player. After graduating from Harvard University， he joined in NBA as a professional player. Lin scored 136 points in total in his first five career starts. In just ten days Lins amazing performance attracts a global attention.

（七）初稿評改，提升詞塊輸出能力

首先，參照一定的評定標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評講，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評、自改。這個(gè)過程有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于語言表達(dá)能力的完善和提高。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過分析學(xué)生習(xí)作的詞塊數(shù)，在考試中的寫作得分及訪談，可以看出詞塊教學(xué)的效果是明顯的。但也有一些值得反思和改進(jìn)的地方：（1）要加強(qiáng)對學(xué)生記憶詞快的指導(dǎo)和檢查；（2）要按遺忘規(guī)律及時(shí)安排詞塊的內(nèi)化鞏固練習(xí)；（3）開展詞塊教學(xué)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹始終，長期堅(jiān)持才會有效果。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣祝斌，《詞塊對于交際能力的促進(jìn)作用》，2009（04）

2.李中芳，《“輸入假設(shè)”與“輸出假設(shè)”理論對外語教學(xué)的啟示》，《聊城大學(xué)學(xué)報(bào)》

3.羅曉杰，《高中英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》

【責(zé)編 張景賢】