孫曉燕

摘 要：新課程要求為學生創(chuàng)造和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務。因此，教師要多引導學生質(zhì)疑、探究、體會、思考、想象，讓課堂成為學生的“舞臺”，并讓學生成為主角，有充分的時間和空間演出自我，演出

個性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究；感情共鳴；思考；想象

在傳統(tǒng)的課堂教學中，總是教師講得做得想得多，學生說得做得思得少，課堂就是教師的“舞臺”。新課程的實施使課堂的教學模式發(fā)生了變化。新課程要求為學生創(chuàng)造和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，要求減少教師課堂活動量，相應地增加學生自學和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習和操作等方面的時間，讓學生積極主動地參與教學的全過程，使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務。因此，教師要讓課堂成為學生的“舞臺”，并讓他們成為主角，有充分的時間和空間演出自我，演出個性。我認為可從以下幾點做法嘗試：

一、教師引導提出質(zhì)疑

很多教師都覺得要學生主動發(fā)問比較困難，因為學生在思想上有各種束縛。有的學生怕出丑，不好意思問；有的同學膽子小，不敢問；有的根本不知道要怎么問，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要學生自己主動提出質(zhì)疑，就要創(chuàng)設和諧輕松的學習氣氛，加以引導，使學生能丟下思想包袱，主動找出問題來發(fā)問。對大膽提問的同學，無論問得好不好，教師都要加以鼓勵；對問錯的同學也不批評，而是啟發(fā)引導其思考?；钴S主動的質(zhì)疑過程，激活了學生的思維，也調(diào)動了學生的學習主動性。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)探究意識

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師可根據(jù)學習內(nèi)容與學生求知心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，從而激發(fā)探究意識。因此，教學中教師應注重挖掘生活資源，創(chuàng)設一種身臨其境、觸物探究的學習方式，使其通過觀察、求知、實踐，激發(fā)學生學語文的欲望，進而開啟創(chuàng)新之門。

三、朗讀引發(fā)感情共鳴

在閱讀教學中，除了要指導學生把字、詞、句子讀得準確外，還要引導學生在讀中悟情。通過朗讀可以讓學生從整體上感受課文中的人、事、景、物，引起情感共鳴反應，從而體驗課文中人物的思想和心理。在朗讀指導中，要鼓勵學生自己去體會、去理解，覺得該怎么讀就怎么讀，教師加以評價引導，而不要強求學生用統(tǒng)一的模式去讀，讓學生讀出個性，讀出自己獨特的感受。如，在《猴子種樹》教學時，我不是一味地讓學生跟著我讀，而是讓學生在朗讀中體會猴子急著吃水果的心理和最后種不成樹的沮喪，然后稍加點撥，學生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴?！豆S芽兒》一課我采用放手讓學生自主體味的方法，讓學生在朗讀中體會不同角色的不同感情，從而讀出不同的語氣。使學生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，縮短認知的心理距離。

四、合作促使獨立思考

一次成功的合作學習，往往需要師與生、生與生的智、情、意、行得到高度的統(tǒng)一，特別是要以學生的自主學習和獨立思考為前提和基礎。教師要積極引導學生，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的作用，分工協(xié)作，相互交流，最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用。如教學《找不到快樂的波斯貓》，我讓學生小組討論怎樣幫助波斯貓找到快樂；《曹沖稱象》一課讓學生分組做稱象實驗。讓學生在合作學習中獨立思考，從而發(fā)展思維能力。

五、續(xù)編發(fā)揮自身想象

低年級課文中的童話故事內(nèi)容新穎、故事性強，具有普遍的現(xiàn)實教育意義。在教學中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導兒童對學過的童話故事課文，發(fā)揮想象力續(xù)編課文，使課文內(nèi)容延伸和發(fā)展。不僅能加深學生對課文的理解，也使學生自身的想象力得到發(fā)展。如在讓學生續(xù)編《猴子種樹》這篇課文時，班里大部分同學都說猴子繼續(xù)種樹，而且不再聽烏鴉它們說，堅持種梨樹。有一位同學卻有獨特的想法，他說：猴子繼續(xù)種樹時，聽了烏鴉說的話就在梨樹旁邊種一棵杏樹；聽了麻雀和杜鵑的話就再種桃樹和櫻桃樹?！缎●R過河》《狐貍和烏鴉》《找不到快樂的波斯貓》等也都可以讓學生續(xù)編，再全班交流評比，看誰寫得最好。通過續(xù)編，讓學生放飛自己的想象。既發(fā)展了學生的思維能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

總之，課堂上教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，像幕后導演一樣，適當引導學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。教師還要隨時傾聽學生大膽的聯(lián)想，鼓勵新奇、獨特、與眾不同的想法，讓學生在“課堂舞臺”上成為一顆顆閃爍的星星。

（作者單位 廣東省揭陽試驗區(qū)京北中心小學）