陳靜

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；它能改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)。數(shù)學計算是中學數(shù)學教學中最主要的內(nèi)容，對學生今后的學習起著重要作用。在教學中如何讓學生切實理解算理，掌握算法，提高計算能力？這就要靠教師不斷改革教學方式，充分調(diào)動發(fā)揮學生的主體性。就初中數(shù)學計算題教學中如何進行小組合作學習的問題談談做法。

關鍵詞：合作學習；學生主體；數(shù)學計算；評價機制

單純的計算是枯燥的、不易提起興趣的，容易計算疲勞；而且很多時候?qū)W生不易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，將一些加強練習變成了錯誤的再犯。但如果在接受知識的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的答案有誤，將自己的答案跟同齡人進行比較、討論，無疑對學生的自主學習是有益的。所以，在計算教學中也可以進行小組合作，用“兵幫兵”促進計算能力的提高和強化。那如何對此實施呢？

一、營造小組氛圍，創(chuàng)設合作情境

數(shù)學課堂上要讓學生進行小組合作，首先要建立合理的小組合作氛圍，讓學生有小組可以“投靠”。如果不做任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。計算的學習是基礎學習，應該是針對班級所有同學（當然除了少數(shù)特別的學生）。雖然部分學生的反應慢一點，但不影響他的計算能力。因此在分組的時候，可以進行“階梯式”的小組成員構成，今年我教的是初一年級數(shù)學。我將班上的32位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。同時這四人之間能力有差別（有好有差），這樣就不僅僅是“兵兵合作”，而是提升為“兵教兵”，更能促進學生對知識的理解掌握。例如，在教學“冪的乘方”時，我在將例題板書之后，讓學生對練習自行書寫。這時候有部分接受速度慢學生還沒有真正理解，而接受快的學生已經(jīng)能夠準確書寫。這樣就可以利用會的學生教不會的學生，而學生在自己會了之后很愿意將自己會的呈現(xiàn)在他人面前，同時學生的理解方法和講解思路更接近

學生的接受水平。這時候?qū)W生也會找到比我的講解更好的說明

方法。

二、建立合作原則，促進成員參與

我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：計算練習開始每個人自己開始獨立完成，寫完的同學舉手，我進行批改。其他人繼續(xù)完成，然后下一個學生的作業(yè)交由本組改完的同學改，并且由改作業(yè)的監(jiān)督訂正。這時速度、思維慢的學生就交給比他要好一點的學生。這樣，層層相扣的小組內(nèi)部互動就讓每個人都有了思考的機會和時間。為了避免有部分學生對自己或者他人敷衍了事，我會進行小組之間的板演展示（當然根據(jù)學生的能力水平有差別地進行“PK”），檢驗小組內(nèi)部的合作成果。

同時給小組合理分工，發(fā)揮組長的示范和組織作用。例如，在教學“乘法公式”，在分析為什么“（x-2y）2=x2-4xy+4y2”時我安排了一次小組討論。我旁觀了一個小組是這樣進行的。

組長：“為什么（x-2y）2會等于x2-4xy+4y2呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話那個同學），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為這里（x-2y）2可以看成兩個（x-2y）相乘，利用多項式乘以多項式法則，算出來再合并同類項?！?/p>

“對呀！老師上節(jié)課講練習就是這么講的呀！”其他人表示贊同，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位同學說：“這個是昨天的方法，可以用今天推導出來的乘法公式直接計算，x相當于a，2y相當于b，利用公式（a-b）2=a2-2ab+b2！課本上也是這種方法”組長連忙請讓大家看書。

另外一位同學又補充說：“課本上第二個公式是可以由第一個推導而來，可以將x相當于a，-2y相當于b，利用公式（a-b）2=a2-2ab+b2”他的這個說法其他三位同學紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，我發(fā)現(xiàn)我再講解也是多余的了。

三、教師參與活動，建立評價機制

教師的參與還表現(xiàn)在教師對小組合作學習的表揚與導引等激勵機制。學生尤其希望得到老師的肯定和贊賞。在“小組合作學習”過程中，當老師夸獎某一位同學（或某一個學習小組）時，一方面這個同學（或這個小組）有一種榮譽感和成功感，成為大家羨慕的對象；另一方面也向同學們傳遞了什么樣的學習行為將會受到老師的肯定和贊賞。當老師發(fā)現(xiàn)某一位同學（或某一個學習小組）在學習動機上存在問題時，或回答問題時存在不足，應該在保護學生自尊心和學習積極性的基礎上，避開正面批評，恰當?shù)亟o予引導，讓學生能非常理性地糾正其錯誤。這有利于培養(yǎng)團隊精神，提高競爭意識，增強學習的責任感。

“小組合作學習”能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學生樂于與人合作，善于與人交流；在數(shù)學計算中進行小組合作，能讓學生及時有效的解決問題，也能夠讓教師在“兵教兵“的過程中適當減負；讓小組合作指導計算的學習，也讓課堂更活躍，教學更有效。

參考文獻：

[1]霍益萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位.課程·教材·教法，2000（11）.

[2]王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試.教育改革，1995（1）.

（作者單位 江蘇省揚州市田家炳實驗中學）