占海英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他語(yǔ)文教學(xué)，其授課對(duì)象是年齡較小的小學(xué)生，因此其教學(xué)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展以及語(yǔ)文能力有著極大的影響，教學(xué)語(yǔ)言也是語(yǔ)文教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言活力，只有牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科的特性，仔細(xì)鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，不斷地提高教師對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的把握程度與運(yùn)用能力，才能真正幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言，學(xué)好

語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師專業(yè)的引導(dǎo)。教學(xué)成果的好與壞，很大程度上取決于教師對(duì)于教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用程度。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言具有非常強(qiáng)的暗示性以及示范、指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言也在潛移默化地影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入把握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量。

一、規(guī)范性

教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生而言有著極強(qiáng)的示范作用，教師的一言一行都是學(xué)生參考的榜樣，因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意其語(yǔ)言的規(guī)范性，以期產(chǎn)生良好的示范作用。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的要求不僅包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等的規(guī)范，還包括口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范，即聲音洪亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)適度自然。如有些教師授課時(shí)不注意平翹舌音的區(qū)分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規(guī)范的?；诖?，對(duì)教師也就提出了一點(diǎn)硬性要求，即教師必須運(yùn)用國(guó)家規(guī)定的全國(guó)通用的普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣既可避免教師語(yǔ)言的不規(guī)范，又可使學(xué)生得到正確的語(yǔ)言示范。

二、科學(xué)性

語(yǔ)文作為一種人文科學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及表達(dá)上的準(zhǔn)確、科學(xué)。教師要充分把握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，既包括其感情色彩，也包括其語(yǔ)體色彩，切不可在其本身都為準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)特點(diǎn)時(shí)就貿(mào)然教與學(xué)生。例如，在文章《落花生》一文中，對(duì)于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師在授課時(shí)一定要確保其語(yǔ)言的準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)表達(dá)時(shí)語(yǔ)言模糊，產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。另外，教師授課時(shí)應(yīng)注意其口語(yǔ)的簡(jiǎn)練，這也是科學(xué)性對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言中口語(yǔ)的要求。

三、可接受性

小學(xué)生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時(shí)使用的語(yǔ)言必須是易于學(xué)生理解與掌握的生活化語(yǔ)言。從具體的表達(dá)方式來(lái)看，應(yīng)盡量使用生動(dòng)活潑的表達(dá)方式，以一種小學(xué)生熟悉的方式表達(dá)。如低年級(jí)的小學(xué)生還不習(xí)慣抽象思維，因此，教師在表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量使用一些具象的詞匯，當(dāng)然，教師也要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍W(xué)生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生地抽象思維。也就是說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握程度，恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式與運(yùn)用的詞匯。

四、生動(dòng)性

活潑生動(dòng)的語(yǔ)言是使教學(xué)課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動(dòng)的語(yǔ)言，既與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相契合，又與小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的特點(diǎn)相符合，有利于幫助學(xué)生建立起一個(gè)形象的意境，從而切實(shí)地理解課文，把握文章內(nèi)涵，發(fā)展形象思維。如對(duì)于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優(yōu)雅安靜”，盡管準(zhǔn)確無(wú)誤，但是學(xué)生難以理解該詞所表達(dá)的意境，但若是教師能夠通過(guò)一段具體的環(huán)境描寫，便可形象地幫助學(xué)生真正了解“幽靜”所表達(dá)的意境。

五、趣味性

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)是不單是一個(gè)思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是其多種個(gè)性的心理協(xié)調(diào)過(guò)程，因此，教師要善于從學(xué)生的心理出發(fā)，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得充滿樂(lè)趣。幽默詼諧的語(yǔ)言不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的智慧，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

六、情感性

教學(xué)語(yǔ)言的靈魂與生命在于其情感。語(yǔ)文教學(xué)中所面對(duì)的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂(lè)、或豪壯，要想充分展現(xiàn)文學(xué)作品的情感，幫助學(xué)生理解與把握作者創(chuàng)作作品時(shí)的心情，就需要教師在授課時(shí)將情感注入語(yǔ)言表達(dá)中。教師要在深刻理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將文章中的思想感情化作自己的真情實(shí)感，從而通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言將文章所彰顯的情懷傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考，更深刻地理解文章。

七、藝術(shù)性

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言其實(shí)也是一門藝術(shù)，而對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的要求，實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)口語(yǔ)運(yùn)用的最高要求。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性要求教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美好的語(yǔ)言，在授課的同時(shí)帶給學(xué)生美的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。教師的教學(xué)語(yǔ)言相較于一般人的語(yǔ)言應(yīng)具有更強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值，主要體現(xiàn)在語(yǔ)

音、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)意境以及語(yǔ)言邏輯幾個(gè)方面，只有這樣才能在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生美的享受，提高教學(xué)質(zhì)量。

詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練、小說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、散文語(yǔ)言典雅、相聲語(yǔ)言幽默、演講語(yǔ)言雄辯，不同的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)形式對(duì)于語(yǔ)言的要求各不相同，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)結(jié)合不同課文的不同內(nèi)容，全面展現(xiàn)其內(nèi)涵與情感，將理性與感性有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)完美的語(yǔ)文視聽享受。

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（作者單位 福建省浦城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）