王琳　祁瓊

摘 要：近年來(lái)，高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程開設(shè)越來(lái)越普遍，但會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果卻不令人滿意。如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式把握好非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革值得思考和探索的方向。本文針對(duì)目前高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的不足，提出了將案例教學(xué)方法引入會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的構(gòu)想，并從案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織、考核方法等進(jìn)行探討，以期提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè) 能力培養(yǎng) 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0043-02

1 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，高職高專的學(xué)生人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)與本科院校的本科生人才培養(yǎng)模式有著較大的區(qū)別。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行三年的理論知識(shí)傳授和扎實(shí)的實(shí)際動(dòng)手技能訓(xùn)練，使高職高專畢業(yè)生走向未來(lái)的工作崗位后能迅速成長(zhǎng)成為單位的業(yè)務(wù)骨干，近年來(lái)為對(duì)接社會(huì)崗位急需的人才市場(chǎng)需要，許多高校的一些非會(huì)計(jì)專業(yè)也紛紛開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、電算會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)相關(guān)課程，為培養(yǎng)高技能的復(fù)合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)講授的全面性和系統(tǒng)性，并突出會(huì)計(jì)流程操作的實(shí)踐動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)較非會(huì)計(jì)專業(yè)而言更為扎實(shí)、深厚。而非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)在本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上拓寬經(jīng)管類的知識(shí)面，因此，會(huì)計(jì)學(xué)一般是作為專業(yè)選修課設(shè)置的，其目的是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、應(yīng)用會(huì)計(jì)的基層管理人才。教學(xué)的重心是在非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的拓寬，重心是從管理的角度來(lái)掌握企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)流程操作技能，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握會(huì)計(jì)的基本理論及實(shí)務(wù)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)信息對(duì)所從事的本職工作進(jìn)行深入分析，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，成為經(jīng)濟(jì)管理工作的“通用型”專業(yè)人才。

2 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)湖南六所高職院校開展的非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程設(shè)置的調(diào)查，各高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、金融、物流管理等專業(yè)都紛紛開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，但從實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)看，卻存在著教學(xué)效果不理想的局面。究其原因表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）從非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的角度，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程不夠重視，認(rèn)為與本自身專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，因此學(xué)習(xí)興趣不高。非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往只重視專業(yè)核心課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在平常的日常學(xué)習(xí)中很難主動(dòng)的完成教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）從教師教學(xué)的角度，未能很好的區(qū)分非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)，因而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，也沒有結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、金融專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等的行業(yè)特色來(lái)講授具有行業(yè)背景的會(huì)計(jì)學(xué)課程。將非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生視同會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，用相同的教學(xué)難度和教學(xué)要求進(jìn)行授課，課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容基本類似，側(cè)重于會(huì)計(jì)核算或分錄教學(xué)。而如何將會(huì)計(jì)信息運(yùn)用于具有鮮明行業(yè)背景特色的企業(yè)則很少涉及，不注重將會(huì)計(jì)信息運(yùn)用于實(shí)際的決策需求。

（3）在教學(xué)的過(guò)程中也存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不需要掌握過(guò)深的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，只需掌握如何看懂會(huì)計(jì)賬本和會(huì)計(jì)報(bào)表，并將其進(jìn)行簡(jiǎn)單分析就達(dá)到課程教學(xué)的目的。由于以上兩種觀點(diǎn)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，直接影響到了會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的效果。

（4）教學(xué)內(nèi)容缺乏特色，沒有創(chuàng)新性。在日常非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教材的選用沒有非會(huì)計(jì)專業(yè)專用的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材，普遍采用的是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專用的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容也是以制造型的工業(yè)企業(yè)為教學(xué)背景，教學(xué)內(nèi)容普遍以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程為主，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏行業(yè)特色。并且未能將各專業(yè)的實(shí)際工作情境穿插到會(huì)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)中來(lái)。有些非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)明顯存在著不合理的現(xiàn)象，課時(shí)一般只在48～56個(gè)課時(shí)之間，由于課時(shí)受限根本不可能系統(tǒng)的將會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)完整的講授，更談不上給學(xué)生講授會(huì)計(jì)電算化等財(cái)務(wù)軟件的內(nèi)容。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新、課時(shí)不夠的情況與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在一定的差距。

3 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的改革構(gòu)想

3.1 案例教學(xué)法在非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)方法起始于美國(guó)哈佛商學(xué)院，1918年前后，當(dāng)時(shí)美國(guó)哈佛大學(xué)的教師將企業(yè)的實(shí)際案例引入課堂，激發(fā)學(xué)生們展開討論。哈佛大學(xué)案例教學(xué)研究中心主任，案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授對(duì)案例教學(xué)給出了明確的定義，即以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者某一特定的企業(yè)案例進(jìn)行互動(dòng)式探索過(guò)程。案例教學(xué)方法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，目的是使得學(xué)生在教師給定的某些約定規(guī)則條件下，在有限的信息空間、時(shí)間里通過(guò)個(gè)人的探求和團(tuán)隊(duì)的集體討論，對(duì)實(shí)際的復(fù)雜問(wèn)題作出判斷、決策，并模擬實(shí)施后的效果等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法從20世紀(jì)80年代引入中國(guó)的教學(xué)模式，受到各大學(xué)校的重視日益成為啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的區(qū)別在于所有的案例是取自于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的真實(shí)財(cái)務(wù)案例為背景資料，通過(guò)有計(jì)劃的組織學(xué)生分析案例、動(dòng)手核算案例中的各項(xiàng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，使學(xué)生和老師之間能良性互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐動(dòng)手核算能力、溝通及協(xié)調(diào)能力。由于案例的真實(shí)性也激發(fā)同學(xué)們的極大熱情。

非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，往往有兩種傾向：第一種是認(rèn)為不是專業(yè)核心課程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)不夠重視。但是通過(guò)案例教學(xué)法能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，從而吸引學(xué)生的注意力。第二種是認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)核算過(guò)于復(fù)雜，沒有前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在有限的課時(shí)里要同時(shí)掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容有較大的難度，通過(guò)大型案例教學(xué)法，既可以適當(dāng)降低會(huì)計(jì)核算難度，又能讓他們不再認(rèn)為會(huì)計(jì)是簡(jiǎn)單的算賬、記賬這么簡(jiǎn)單，要通過(guò)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)綜合的分析企業(yè)存在的實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題。

3.2 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織實(shí)施

目前，案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，但在會(huì)計(jì)學(xué)尤其是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中很少運(yùn)用。案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施需要教學(xué)條件的優(yōu)化以及教學(xué)觀念的更新，更重要的是需要教師認(rèn)真做好事前組織、事中控制、事后評(píng)價(jià)等一系列工作，通過(guò)前期相應(yīng)的準(zhǔn)備，案例教學(xué)就應(yīng)進(jìn)入具體的實(shí)施階段。其具體的實(shí)施步驟應(yīng)從以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

（1）教師應(yīng)搜集和編寫大量的教學(xué)案例。所收集的案例材料可以來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)、其他教材或其他的案例資源庫(kù)，也可以由教師自編案例。但教師選取的案例應(yīng)盡量和授課的內(nèi)容相一致，案例的內(nèi)容要選擇時(shí)間較近的且貼近真實(shí)工作情景的案例。

（2）合理安排好課堂的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明此次案例要解決的問(wèn)題和注意的事項(xiàng)，以及此次案例教學(xué)要達(dá)到的目的。可以提前將案例內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生有一段時(shí)間通過(guò)自己前期的資料搜集和思考為課堂案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（3）案例教學(xué)分組及討論。由于高職非會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的專業(yè)不一樣，可以結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)今后將從事的工作環(huán)境模擬案例教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生在教師的安排下每一組分成7～8個(gè)人。每一組的學(xué)生被分配不同的工作任務(wù)，例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)老師布置的工作情景設(shè)置工作崗位，使不同的學(xué)生在不同的工作崗位上完成會(huì)計(jì)核算和管理工作。以市場(chǎng)營(yíng)銷的銷售環(huán)節(jié)為例，可以讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生從產(chǎn)品原材料采購(gòu)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售所有有關(guān)的銷售費(fèi)用支出都進(jìn)行一輪會(huì)計(jì)核算與管理的工作，當(dāng)中的案例角色不光有會(huì)計(jì)工作人員，還有供應(yīng)商單位的會(huì)計(jì)人員以及下游客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)人員在同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作。每一個(gè)組還可以指定一名負(fù)責(zé)的同學(xué)作為組織者，負(fù)責(zé)組織好本小組的同學(xué)都積極地參與到案例情境中來(lái)。案例的課堂內(nèi)容完成后，由每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目陳述，將自己在案例中所完成的工作任務(wù)進(jìn)行闡述。教師此時(shí)可以暫不發(fā)表評(píng)論而是觀察學(xué)生的表現(xiàn)，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)綜合能力。

（4）案例點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂討論和辯論也是案例教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先由每一組的成員講述各自所作的工作任務(wù)之后，教師可以組織各個(gè)小組進(jìn)行辯論和案例分析，教師通過(guò)在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置引導(dǎo)性的提問(wèn)，使學(xué)生充分理解案例中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)的理論和方法往往沒有太多可選擇的方案，只能選擇較優(yōu)的方案。通過(guò)案例點(diǎn)評(píng)可以加深對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在教師案例點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生陳述和辯論環(huán)節(jié)以及所做的項(xiàng)目作業(yè)作為評(píng)判依據(jù)來(lái)做總結(jié)性講評(píng)，并輔之以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)下次課堂案例教學(xué)的積極性。

4 結(jié)論

盡管案例教學(xué)法在非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中并不是孤立存在的，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)選擇案例，仿真模擬教學(xué)環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)鏈。

總之，案例教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的嘗試，更加適合于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)。對(duì)培養(yǎng)高職非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力將有較大的提高，教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、總結(jié)，從而提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，以豐富會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容。

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