王玲

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對于音樂課堂教學(xué)策略的改進(jìn)提出了要求，要求在高中音樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得音樂課堂教學(xué)過程充滿情趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 高中音樂課堂教學(xué) 情趣教學(xué)法 教學(xué)語言 肢體語言 主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對于音樂課堂教學(xué)策略的改進(jìn)提出要求，要求教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得音樂課堂教學(xué)過程充滿情趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。筆者在高中音樂教學(xué)實踐過程中，刻苦鉆研，大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，并取得了一定的教學(xué)成效，現(xiàn)簡述如下，與同行共分享。

一、教師在音樂課堂上靈活運用生動的教學(xué)語言開展情趣化教學(xué)。教師的課堂教學(xué)過程離不開教學(xué)語言，不同的教學(xué)語言將營造不同的教學(xué)氛圍，教學(xué)語言是教學(xué)活動的靈魂，因此，教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中，要善于運用生動形象的教學(xué)語言開展音樂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而使得音樂課堂活潑生動，以有效提高音樂課堂的情趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對八分音符（X）、四分音符（X）、二分音符（X一）的不同時值這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步理解時，如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段照本宣科，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)過程枯燥無味，索然無趣，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一定程度地影響音樂課堂教學(xué)效果。鑒于此，教師在音樂教學(xué)過程中，可以巧妙利用生動而恰當(dāng)?shù)谋扔鬟M(jìn)行音樂教學(xué)，以提升教學(xué)過程的情趣：“同學(xué)們觀察一下，八分音符（X）下面有一橫，看起來像什么呢？……說得好，像一個人在坐車；那么，四分音符（X）像什么？……像一個人在走路；……二分音符（X一）看起來像什么呢？……好像是一個人行走時拖著一個箱子，同學(xué)們的想象力太豐富了，說得很好，現(xiàn)在，同學(xué)們再想一想，坐車、步行和拉著箱子走，哪一種方式走得更快？哪一種方式走得最慢呢？……”教師在音樂教學(xué)過程中利用生動形象的比喻，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地深刻理解了這幾個不同音符的時值，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中更加準(zhǔn)確地運用，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中，巧妙利用語言技巧，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效感染學(xué)生的良好情緒，緊緊抓住學(xué)生的心，通過中國語言的強大魅力的釋放，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使音樂學(xué)習(xí)過程充滿情趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、教師在音樂課堂上巧妙利用形象的肢體語言開展情趣化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺上“唯我獨尊”，滔滔不絕；學(xué)生在座位上“正襟危坐”，豎耳聆聽，教師講得辛苦，學(xué)生聽得困乏，音樂課堂不僅毫無情趣可言，更影響教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。鑒于此，教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，即教師在課堂上，放下“架子”，運用肢體語言與學(xué)生積極互動，以提高音樂課堂的情趣。還是以八分音符（X）、四分音符（X）、二分音符（X一）時值這一音樂知識的強化學(xué)習(xí)為例，教師可以在學(xué)生想象出“八分音符（X）像坐車”、“四分音符（X）像行走”、“二分音符（X一）像拖箱”的同時，夸張地做出“坐車”、“行車”、“拖箱”的動作，并讓學(xué)生說說老師做得像不像，還可以讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行模仿，讓其他的學(xué)生說說，哪一位學(xué)生模仿得最像，從而帶動每一位學(xué)生的積極情緒，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中體會到快樂的同時，掌握音樂知識。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時，不僅可以運用生動的語言、形象的動作開展教學(xué)，還可以輔以生動的面部表情和手勢，以詮釋音樂中所蘊含的內(nèi)容。例如，教師在學(xué)生演唱歌曲的時候，可以通過面部表情表達(dá)對于學(xué)生的贊許，并利用表情與手勢的輔助，提示學(xué)生在演唱過程中應(yīng)把握的情緒、速度、節(jié)奏、音量等，從而引領(lǐng)學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解與表達(dá)歌曲中所蘊含的意境。教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中，巧用肢體語言開展音樂教學(xué)活動，以無聲勝有聲，增強了學(xué)生的音樂感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高了音樂課堂的情趣化程度，確保了音樂課堂的高效性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教師在音樂課堂上尊重學(xué)生的主體地位開展情趣化教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的“主人翁”地位，要求教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中采取行之有效的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步提高課堂情趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時，可以讓學(xué)生說說對于這首歌曲的內(nèi)心感受，并在鼓勵學(xué)生發(fā)言的時候，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，不限定固定的“框架”，實踐證明，具有一定音樂基礎(chǔ)與修養(yǎng)的高中學(xué)生的想象力足以讓教師欣喜，有的學(xué)生會結(jié)合歌詞的文字內(nèi)容說出內(nèi)心的真實感受，有的學(xué)生會結(jié)合音樂的節(jié)奏說出內(nèi)心的真實感受，也有的學(xué)生會結(jié)合歌詞的旋律說出內(nèi)心的真實感受，從而充分發(fā)掘出高中學(xué)生的音樂內(nèi)涵。教師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言后，再進(jìn)行進(jìn)一步的匯總與分析，并對于積極發(fā)言的學(xué)生給予充分的肯定和積極的鼓勵，從而使得學(xué)生在切身體會到自主學(xué)習(xí)的快樂的同時，進(jìn)一步增強音樂學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)過程中。教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體積極開展音樂教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同體驗和發(fā)現(xiàn)音樂之美，在感受音樂魅力的同時，體會音樂帶來的快樂，在打造情趣化音樂課堂的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師在高中音樂課堂教學(xué)過程中，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，靈活運用生動的教學(xué)語言，巧妙利用形象的肢體語言，開展音樂教學(xué)活動，使音樂課堂充滿了情趣，讓學(xué)生在音樂課堂中感受到了音樂之美，同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，促進(jìn)了音樂課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)音樂教育》.浙江省音樂家協(xié)會，（總第170期）.