摘 要：本文通過(guò)分析傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討提出了過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：曾慶瑜，女，出生年月：1981年1月，籍貫：海南臨高，職稱(chēng)：講師，所在單位：三亞學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8--02

一、引言

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本技能之一，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。但是，很多年以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作始終是學(xué)生基本技能最低和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平之所以如此長(zhǎng)期滯后不前，其中一個(gè)主要原因就是缺乏正確方法指導(dǎo)下的寫(xiě)作實(shí)踐。盡管學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有能力理解句法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的英語(yǔ)句子，也有足夠的能力看懂多數(shù)有一定難度的英語(yǔ)文章，但是，一旦遇到需要運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)基本知識(shí)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，部分學(xué)生甚至寫(xiě)不出一個(gè)通順的完整的英語(yǔ)句子。基于此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、過(guò)程寫(xiě)作法

過(guò)程寫(xiě)作法是在西方教育系統(tǒng)流行的一種寫(xiě)作教學(xué)方法，主要是受交際語(yǔ)言教學(xué)的影響。首先，過(guò)程寫(xiě)作法注重的是寫(xiě)作的過(guò)程而不是寫(xiě)作的結(jié)果。這種寫(xiě)作教學(xué)方法的目的是在寫(xiě)作過(guò)程中始終保持著兩種聯(lián)系合作關(guān)系：老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)性的，幫助學(xué)生選擇主題，篩選信息，聚焦中心，擬寫(xiě)提綱，鼓勵(lì)成文。就過(guò)程寫(xiě)作法而言，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前的指導(dǎo)直接會(huì)影響到學(xué)生第一稿的寫(xiě)作質(zhì)量，因此是至關(guān)重要的。但是，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法主要注重學(xué)生的寫(xiě)作成果，只在學(xué)生寫(xiě)作完成后才進(jìn)行指導(dǎo)，這樣方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文章只有評(píng)價(jià)的作用，而沒(méi)有指導(dǎo)的作用。其次，在過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)中，重寫(xiě)是精髓，是一個(gè)不可或缺的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中協(xié)助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)和詞句的修改，完成第一稿，之后再修改，再重寫(xiě)，反復(fù)直到最后定稿。在這種反復(fù)修改以及反復(fù)重寫(xiě)的過(guò)程中期望學(xué)生能夠練習(xí)并掌握各種寫(xiě)作技巧。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一般只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，教師在課堂上講授寫(xiě)作技巧，分析范文中的經(jīng)典詞匯和句式，注重語(yǔ)言形式表達(dá)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法的正確性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是受到課時(shí)的限制，還是受到師資的限制，大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程，也沒(méi)有相應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)大綱和方法。大學(xué)英語(yǔ)教師在有限的時(shí)間內(nèi)在完成閱讀和聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)后，主要給學(xué)生講解一些有限的寫(xiě)作技巧，簡(jiǎn)單介紹一下寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，再也沒(méi)有更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)寫(xiě)作的操練，基本都是遵循這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法：教師給出事先擬定好的作文題目，或者基本主題，然后提出相應(yīng)的基本的寫(xiě)作要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生按規(guī)定的要求完成作文，教師針對(duì)學(xué)生最終的寫(xiě)作成品進(jìn)行評(píng)閱。這種強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作成果的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的最后成品作文，來(lái)判斷寫(xiě)作好壞。Cortizzi.M.和Jin.L.曾指出“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是完全基于‘產(chǎn)品的教學(xué)，絕大多數(shù)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐忽視了‘寫(xiě)作過(guò)程，結(jié)果導(dǎo)致了其產(chǎn)品缺乏一定的思想深度和相對(duì)充實(shí)內(nèi)容，在語(yǔ)言表達(dá)方面也略顯粗糙，需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)提高內(nèi)容的豐富性和語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。”因此，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題具有普遍性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作最后的成果，而忽視寫(xiě)作的過(guò)程。教師在審閱作文的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的作文中的句式結(jié)構(gòu)和詞匯用法進(jìn)行評(píng)判和修改。這種審閱過(guò)程是把學(xué)生的作文當(dāng)做學(xué)生寫(xiě)作的最后成果，而忽視了學(xué)生寫(xiě)這篇作文的過(guò)程，忽略了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難和寫(xiě)作上的問(wèn)題。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都是在教師事先設(shè)定好的要求下完成的，沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的地方。再加上教師講解寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作事項(xiàng)的有限性，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不得要領(lǐng)，寫(xiě)作技能難以得到提高，且自信心受挫。

另一方面，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作傳統(tǒng)教學(xué)法評(píng)閱方式不利于學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。這種寫(xiě)作教學(xué)法一方面是學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作，一方面是教師獨(dú)立完成評(píng)閱，沒(méi)有雙方雙向的交流。學(xué)生是在教師的嚴(yán)格規(guī)定和要求下寫(xiě)作的，處于比較被動(dòng)的地位，缺乏相應(yīng)的積極主動(dòng)性，也沒(méi)有寫(xiě)作信心和交際目的。并且，這種教學(xué)法忽視了學(xué)生無(wú)論是在寫(xiě)作前，或者是寫(xiě)作中，還是寫(xiě)作后一系列交相互動(dòng)，相互協(xié)商，互相監(jiān)控的主觀能動(dòng)作用。在評(píng)閱時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的最后寫(xiě)作成果，評(píng)閱出一些語(yǔ)法句式和詞匯用法等方面的問(wèn)題，而很少評(píng)論文章所涉及的內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，以及段落的展開(kāi)。此外，大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，對(duì)教師批改作文所作的評(píng)語(yǔ)，很少認(rèn)真閱讀，更少有學(xué)生按照教師所指出的語(yǔ)法句式或詞匯錯(cuò)誤做出相應(yīng)的修改，往往一寫(xiě)永逸。

四、“過(guò)程寫(xiě)作法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

更好地幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作中的認(rèn)知策略是過(guò)程寫(xiě)作法的最基本目的，這在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施如下：

首先，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。根據(jù)過(guò)程寫(xiě)作法，寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和修改階段。教師的對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和反饋在寫(xiě)作過(guò)程中貫穿始終，學(xué)生則是反復(fù)審閱自己所寫(xiě)的文章，并根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改。這三個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

在寫(xiě)前階段，教師給出事先擬定好的作文題目，但是，不是要求學(xué)生馬上動(dòng)筆成文，而是要求學(xué)生根據(jù)已知的題目進(jìn)行認(rèn)真思考，同時(shí)進(jìn)行大量閱讀，并根據(jù)寫(xiě)作主題搜集相關(guān)的內(nèi)容和材料，然后通過(guò)分組討論，相互交流不同的觀點(diǎn)和思想。在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師要求學(xué)生記下來(lái)討論的要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)列出提綱，打好腹稿。這種寫(xiě)作方式有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和熱情，拓寬思維。過(guò)程寫(xiě)作法的中心階段是寫(xiě)作階段。在這一階段，學(xué)生要將在寫(xiě)前階段打好的腹稿動(dòng)筆成文，寫(xiě)出初稿。這一階段要求學(xué)生暫時(shí)拋開(kāi)語(yǔ)法句式和用詞恰當(dāng)?shù)燃夹g(shù)性問(wèn)題，只注重內(nèi)容的完整表達(dá)和中心思想流暢地輸出。教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫(xiě)初稿是一個(gè)思維創(chuàng)造反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，需要不斷修改，直到完成初稿。初稿完成后，教師和其他同學(xué)一起以讀者的身份認(rèn)真閱讀初稿，并及時(shí)給予反饋。要針對(duì)初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的具體意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在提出意見(jiàn)和建議時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的初稿給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后一個(gè)階段是修改階段。根據(jù)教師和同學(xué)們的反饋意見(jiàn)和建議，學(xué)生要對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，進(jìn)一步明確文章主題，理清寫(xiě)作思路。在修改時(shí)，學(xué)生不僅要把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)正確，而且還要進(jìn)行微觀細(xì)節(jié)的調(diào)整，逐詞逐句的斟酌和不斷修改，最終形成最終定稿。

其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)移寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性應(yīng)該被充分認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作是基本技能之一，是大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)中必不可少的一個(gè)有機(jī)組成部分，切實(shí)把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)融入英語(yǔ)課教學(xué)之中。教師還要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，利用各種方法和手段啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確主題思路，挖掘題材內(nèi)容，拓寬思維的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)中的主體地位。

最后，傳統(tǒng)的評(píng)閱辦法需要改進(jìn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師過(guò)多地注重單詞的拼寫(xiě)，語(yǔ)法和句法的正確性以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。而學(xué)生在中心思想的明確性和內(nèi)容的清晰表達(dá)上的問(wèn)題常常被忽視，因此，學(xué)生所期望的那種指導(dǎo)不能從老師的反饋中得到滿(mǎn)足。這種評(píng)閱方法導(dǎo)致教師花費(fèi)了大量精力和時(shí)間修改的作文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高幫助不顯著。所以，在過(guò)程教學(xué)法的評(píng)閱中，教師作為讀者，應(yīng)該和閱讀其他閱讀材料一樣，對(duì)學(xué)生的初稿做出評(píng)價(jià)。有不明白的地方，應(yīng)向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生就問(wèn)題做出相應(yīng)的回答，并進(jìn)行修改。此外，同學(xué)互評(píng)也是一種積極有效的評(píng)閱方法。學(xué)生在教師反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組討論，并結(jié)合個(gè)人評(píng)閱意見(jiàn)，互換初稿，互相評(píng)閱，提出個(gè)人的修改意見(jiàn)。學(xué)生之間這種相互交流的創(chuàng)作思想方式，能夠加深寫(xiě)作印象，避免自己作文中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這種學(xué)生參與評(píng)閱的方式是一個(gè)相互學(xué)習(xí)并不斷提高的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

1、Betsy Parrish： A Practical Introduction： Teaching Adult ESL，北京：高等教育出版社，2006.

2、張省林. 論過(guò)程寫(xiě)作法中的隱形過(guò)程[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（4）：28-30.

3、祁壽華. 西方寫(xiě)作理論、教學(xué)實(shí)踐. 上海：上海教育出版社，2000.

4、鄧鸝鳴. 過(guò)程寫(xiě)作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）.