張建書

【摘 要】在初中的教學(xué)中，生物是一門關(guān)于生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，其內(nèi)容多姿多彩，充滿了趣味性。在生物課堂教學(xué)中，作為生物教師的我們，要善于挖掘生物中的各種趣味因素，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)生物知識的興趣，充分的調(diào)動起學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)的熱情，進(jìn)而不斷地提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；情景教學(xué)；興趣；互動；生活

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律，內(nèi)容豐富多彩，充滿趣味。初中生物的教學(xué)是面向全體學(xué)生的自然學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神與靈活多變的思維方式。在現(xiàn)今的生物教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該如何進(jìn)行生物課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率呢？“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已被摒棄，我們必須將“以學(xué)生的發(fā)展為本”做為我們的核心理念，幫助每一位學(xué)生掌握好生物知識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。課堂是學(xué)生們獲取知識的主要途徑，課堂上教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生們知識的掌握程度，如何利用課堂上有限的時間，發(fā)揮最大的教學(xué)效益呢？接下來，筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勛约鹤约旱淖疽姟?/p>

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教學(xué)中常常運(yùn)用到的教學(xué)手段，其即是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的具體情況，進(jìn)行精心的設(shè)計教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生們情感上的體驗，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)上的興趣，進(jìn)而提高課堂上的教學(xué)效率。興趣是我們最好的老師，也是我們最佳的源動力，趣味情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠抓住學(xué)生們的眼球，吸引學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力以及提高學(xué)生們的思維能力。情境問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該立于學(xué)生們所熟悉的現(xiàn)實情境，因為由于是學(xué)生們所熟悉的情境，在講解的過程中，學(xué)生們更容易接受理解，同時由于是學(xué)生們所熟悉，則更容易引起學(xué)生們探索的興趣。將所學(xué)習(xí)的知識與自己現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更加能夠加深學(xué)生們對其的理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《人體的物質(zhì)能量來源于食物》這一知識時，筆者就會讓學(xué)生們聯(lián)系到自己的實際生活，設(shè)置這樣一個情境，“假如你已經(jīng)一天沒有吃飯了，你是不是很沒有力氣呢？你最想做的是什么呢？做完這件事后，你又何不一樣呢？”學(xué)生們根據(jù)自己現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，則會說出自己餓的時候會很沒力氣，就會想吃東西來橫掃饑餓感，吃飽后就很有精神了。這樣筆者就會順勢，將這一節(jié)課的知識結(jié)論告訴大家“人體的物質(zhì)能量來源于食物”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。

二、注重課堂上的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性

有些教師在生物課堂教學(xué)中，忽視了與學(xué)生們之間的互動，將課堂變成了自己的“獨(dú)角戲”。這樣的課堂教學(xué)，即使生物知識再豐富有趣，也會因這樣的教學(xué)模式，以致課堂枯燥乏味。在生物課堂中，作為教師的我們，要充分的重視課堂上與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，同時，也能夠時刻掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及其對生物知識的掌握程度。在課堂教學(xué)中，有效的提問則是一種很好的互動途徑。如何才能做到提問的有效呢？筆者認(rèn)為，提問應(yīng)該能引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)起學(xué)生們積極參與的熱情，而這樣的提問就應(yīng)該具有大眾性的特點(diǎn)。這樣的提問，是大部分學(xué)生能夠回答的，這樣更加容易營造課堂上活躍的氣氛，同時在適當(dāng)?shù)臅r候，可以逐漸的增加問題的難度，不過難度不能夠太大，以免曲高和寡，出現(xiàn)冷場。

例如，筆者在《人類與環(huán)境的和諧發(fā)展》這一章節(jié)的講述中，會提問學(xué)生們自己所知道的人類造成的環(huán)境污染有哪些？以這樣的提問做為一個引子，學(xué)生們根據(jù)自己的生活常識，都能夠答出現(xiàn)實中一定的例子出來。因此這時，學(xué)生們往往就會爭先恐后的搶答自己所知道的環(huán)境污染，這樣就很輕松地調(diào)動學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，營造出活躍課堂教學(xué)氣氛。在這樣的教學(xué)氣氛下，筆者就會加強(qiáng)提問的難度，如這些環(huán)境污染是如何造成的，應(yīng)該采取哪些環(huán)境保護(hù)的積極措施，以及你能為人類與環(huán)境的和諧發(fā)展做哪些貢獻(xiàn)等等。通過這樣循序漸進(jìn)的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生們在這樣的活躍的課堂教學(xué)氛圍中不知不覺地學(xué)習(xí)到了更多的知識，這些是學(xué)生們易于接受的，也是樂于接受的。

三、聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用

生物是一門自然的學(xué)科，與我們的實際生活息息相關(guān)。因此，對生物的教學(xué)，我們不應(yīng)該僅僅停留在書本上，還應(yīng)該充分的聯(lián)系我們的實際生活，對生物知識進(jìn)行更好的詮釋。同時，還能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識與現(xiàn)實生活充分的聯(lián)系起來，讓學(xué)生們感覺到自己所學(xué)的知識是有用的，這樣更能夠激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《健康的生活》時，筆者就會聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們常有的一些不健康的生活習(xí)慣為引子，如抽煙、酗酒等習(xí)慣對人體的危害，然后順勢提問學(xué)生們，自己親人中有哪些不好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行談?wù)?。同時，再就如何培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣進(jìn)行討論交流。通過這樣的形式，學(xué)生們根據(jù)自己生活中所見所聞，對如何健康的生活這一課題則會有更深的理解與體會。而且通過課堂上討論總結(jié)的健康生活習(xí)慣對于學(xué)生們健康生活是十分有幫助，真正的做到了學(xué)以致用。

初中的生物，是一門以辯證唯物主義為指導(dǎo)的自然學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)，研究各種生命的現(xiàn)象與規(guī)律，其內(nèi)容豐富多彩，趣味無窮。做為初中生物教師的我們，應(yīng)該深入研究生物的規(guī)律特點(diǎn)，挖掘教材中的趣味因素，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]婁繼武：淺談中學(xué)生生物教學(xué)[J].中華素質(zhì)教育，2012，（5）

[2]李金平：生物學(xué)知識巧記[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，（8）

[3]江霖：提高學(xué)生生物課學(xué)習(xí)興趣的探究[J].科技資訊，2011，（35）

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學(xué)）