高春峰

【摘 要】人類社會發(fā)展的過程，是一個探索、前進(jìn)、反思和提升的過程。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，反思是教師和學(xué)生能力和效率不斷進(jìn)步和提升的重要“法寶”，反思活動運(yùn)用，能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔氵M(jìn)行深刻的總結(jié)和改正，為有效開展活動“掃清”前進(jìn)、發(fā)展的“阻礙”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中，要有意識的提供學(xué)生反思的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生反思，運(yùn)用有效教學(xué)手段，提升學(xué)生反思活動效能。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；反思素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；教學(xué)效能

思考是人們進(jìn)行問題解答的重要方式，也是人類思維能力水平進(jìn)行體現(xiàn)的重要途徑。反思是思考分析的重要表現(xiàn)方式，對人類社會的進(jìn)步、解決問題技能的提升、思想素養(yǎng)的增強(qiáng)，起到促進(jìn)和推動作用。眾所周知，教師在教學(xué)活動通過反思自身教學(xué)活動環(huán)節(jié)、方式、過程，達(dá)到“更進(jìn)一步”的效果，學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)新知、解答問題等活動，及時改正，達(dá)到技能、素養(yǎng)、效率的再提升。但長期以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下的教學(xué)活動，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解答問題過程的教學(xué)，而忽視了學(xué)生分析、思考和反思的過程和環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升不夠明顯。而教育學(xué)認(rèn)為，教師教學(xué)效能的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，二者之間都需要反思活動作為支撐力和推動力。因此，新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生反思能力素養(yǎng)培養(yǎng)，作為教與學(xué)雙邊互動效能提升的重要抓手，開展貼近實際、貼近學(xué)生、貼近要求的有效教學(xué)活動。

一、重視學(xué)生反思時機(jī)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生反思

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生反思能力未能得到提升和進(jìn)步的重要原因之一，就是教師忽視學(xué)生反思時機(jī)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間、沒有機(jī)會進(jìn)行及時性、針對性的自我完善的思考分析活動。而教學(xué)實踐學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是在長期鍛煉和實踐中逐步形成和樹立的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要不吝惜教學(xué)實踐，能夠?qū)虒W(xué)活動的整個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)置，預(yù)留出學(xué)生進(jìn)行自我剖析的思考分析的時間，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對剛才學(xué)習(xí)活動、解題活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行剖析，為有效反思提供充足時機(jī)。

如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”活動中，教師為了激發(fā)起學(xué)生“質(zhì)疑”的內(nèi)在潛能，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置了“現(xiàn)在有2厘米、4厘米、6厘米三根木棒，你能用這三根木棒拼接成一個三角形嗎？”的問題情境，學(xué)生此時動手探究的欲望得到激發(fā)，紛紛動手操作起來，但學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)，無論如何操作也不能拼成一個三角形，此時學(xué)生產(chǎn)生了“疑惑”。這樣，教師就為學(xué)生主動思考分析問題營造了濃厚氛圍。

二、強(qiáng)化學(xué)生思考過程的指點，教會學(xué)生反思

問題：如圖，直角梯形ABCD中，AD∥BC，AC⊥AB，AD=8，BC=10，則梯形ABCD面積是多少？

上述問題是教師在“相似形的性質(zhì)”教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)所設(shè)置的一道問題案例。教者在該問題案例的教學(xué)活動中，采用學(xué)生探究、教師指點的教學(xué)方式，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對問題條件進(jìn)行探究分析活動，學(xué)生在探究分析問題過程中，初步認(rèn)識到該問題案例條件主要是關(guān)于相似形性質(zhì)的運(yùn)用，在解答該問題案例時，學(xué)生對構(gòu)建等量條件關(guān)系發(fā)生了卡殼，此時，教師抓住這一時機(jī)，發(fā)揮指導(dǎo)點撥作用，要求學(xué)生對問題條件所展現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行再次分析，并且找出這些條件關(guān)系中，哪些與問題解答要求密切相關(guān)。此時，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)和點撥下，認(rèn)識到該問題解答的策略是：“如圖所示，作AE∥DC交BC于E點，由Rt△ABE∽Rt△CBA，依次算出BE、AB的長，最后求出AE的長，即可求出梯形面積”，最后，教師與學(xué)生共同總結(jié)解題方法策略。

通過上述問題教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)，教師將問題解答的過程變?yōu)榱私虝W(xué)生解答分析問題的過程，實現(xiàn)了學(xué)生分析思考能力的有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析活動，實時引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行分析，使學(xué)生在這一過程中，既能夠?qū)忸}過程所存在的不足有及時深刻的認(rèn)識，又能夠?qū)忸}方法策略有準(zhǔn)確全面的掌握，從而為學(xué)生有效反思提供方法論支持。

三、注重學(xué)生辨析問題的訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生反思

學(xué)生反思能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要實踐和鍛煉的時機(jī)，從而實現(xiàn)思考能力素養(yǎng)的有效樹立。初中生在一定時期的學(xué)習(xí)實踐活動中，逐步養(yǎng)成了初步思考分析的習(xí)慣和素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)活動中，有意識的為學(xué)生提供實踐鍛煉的舞臺，在教學(xué)活動的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)或評價辨析環(huán)節(jié)，設(shè)置具有辨析特性的數(shù)學(xué)問題或解題過程，要求學(xué)生在解答問題基礎(chǔ)上，進(jìn)行反思辨析活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題經(jīng)驗，對他人解題過程和自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入細(xì)致的分析評價活動，實現(xiàn)學(xué)生在問題辨析的活動中，借助于反思手段，達(dá)到思維能力素養(yǎng)的有效進(jìn)步和提升。

總之，反思能力的培養(yǎng)，對學(xué)生探究活動深入開展、創(chuàng)新思維有效提升，起到助推作用。初中數(shù)學(xué)教師要按照新課標(biāo)要求，創(chuàng)新教學(xué)活動方式，提供反思時機(jī)，重視反思方法教學(xué)，設(shè)置反思舞臺，讓學(xué)生在有效教學(xué)中，能夠反思，善于反思。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）