羅炫

摘 要：小學英語課堂教學模式通常都是比較傳統(tǒng)的師生問答形式，學生處于一種被動的學習狀態(tài)中，影響了英語的學習質(zhì)量。圍繞小學生英語自主學習進行探討，結(jié)合教學實踐中的一些課堂實例，著重提出在質(zhì)疑中學習的方法，以此提高小學英語的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；自主學習；質(zhì)疑

現(xiàn)在普遍認為，小學生只要對英語感興趣就可以了。在英語入門階段，兒童由于好奇心的影響，大多數(shù)對英語感興趣，但隨著時間的推移，新鮮感消失了。學習興趣的培養(yǎng)是以知識學習為基礎(chǔ)的，那么就存在對自主學習能力培養(yǎng)的問題。因此，要從教育的起點，要從小學階段重視英語學習自主能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標準》提出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神是基礎(chǔ)教育階段的英語課程任務(wù)?？梢姡读x務(wù)教育英語課程標準》把培養(yǎng)學習自主性作為小學英語教育的目標。

所謂自主學習，是指學生在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。自主性學習要求學生對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，而自主學習則需要“疑問”之匙。

以下就筆者幾年來的教學經(jīng)驗，淺談一下教師如何引導小學生在質(zhì)疑中自主學習英語。

一、樹立質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學生主動學習能力

主動性是自主學習的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為我要學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習興趣，就有了提問的意識，想知道為什么，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越問越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。一些教師說學生不愛問“問題”，或者沒有問“問題”的習慣。其實關(guān)鍵是教師沒給學生問“問題”的機會。教師應(yīng)幫助學生樹立正確的自主學習觀。讓學生明白，敢于質(zhì)疑，會提問題的學生也是好學生。學生不僅要“學會答”，更要“學會問”。讓學生明白“質(zhì)疑”是學習的關(guān)鍵，是求解的前提，是進步的階梯。從而樹立有質(zhì)疑的意識，激發(fā)問“問題”的欲望。

二、巧設(shè)情境激疑，培養(yǎng)學生獨立學習能力

獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種將自己獨立學習能力表現(xiàn)出來的欲望，這里，就要看教師是否給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個機會。在使學生逐步形成了質(zhì)疑的意識和習慣后，教師在課堂上就要巧妙設(shè)計教學模式。學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設(shè)計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。接上文的教學情景，我表揚了回答問題的學生后，我就說一起來看看下面的題目吧。

1.Who ___ the two children？

2.She isnt my mother. She __ Xiao Lings mother.

這兩道題答案是單一的，都是學生舉手說答案，并說出題目有“two”肯定用復數(shù)“are”等，學生都認同了。這時讓學生提問機會來了。第3題是這樣的：

3.There ___ some exercise books on the desk.

很快就有學生舉手說由于“exercise books”有“s”，肯定是復數(shù)，所以用“are”，我問道：“這道題除了這個詞外，還有什么詞提示我們是使用復數(shù)的嗎？”又有學生發(fā)言說：“some”。我都一一肯定了。我又特意用中文說了這句話“書桌上有一些練習本，對吧？”學生都說對。這時終于有一個愛動腦筋的學生發(fā)問了：“老師，為什么不能用‘a(chǎn)rent？”這正是我想要提問的重點！學生的疑問意識被我激發(fā)起來了。我利用句子中可能出現(xiàn)矛盾的地方加以強調(diào)，目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)可質(zhì)疑的地方，使學生在一個充滿疑問的氛圍中積極討論主動學習。英語課堂本身就為學生這種欲望的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了許多機會：學生在有意或無意地獲取一次成功之后，內(nèi)心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會異常努力地投入到學習中去，這個努力的過程，他希望是可以自己獨立完成的，這樣就真正做到獨立地自主學習。

三、鼓勵合作解惑，培養(yǎng)學生自主學習能力

“學起于思，思源于疑。”因此在教學中我們應(yīng)該鼓勵學生，自己有不懂的問題一定要及時提問，不能藏在心里，充分發(fā)揮學生的學習積極性。教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎(chǔ)上，可把學生分成學習小組，讓他們在小組內(nèi)交流自學的情況，提出自己學習所不能解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題，這也是自己主動思考的過程。小組中仍不能解決的問題，再由小組代表提出，全體學生共同討論，直到達成共識。這樣，不僅注重了實踐應(yīng)用，還提高了學生解決問題的綜合能力，使學生自主學習的能力達到一定的水平。

四、教給學生質(zhì)疑的方法

由于學生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題。教師不要壓制或不理睬，可以在小組內(nèi)先評議一下，哪些問題比較簡單，就在組內(nèi)解決。大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，又能逐漸引導學生學會質(zhì)疑。教師在學生質(zhì)疑的過程中，要發(fā)揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習慣。教師要把握時機，讓學生質(zhì)疑，并給學生充分的時間考慮，尤其關(guān)心中下學生，鼓勵中下等學生質(zhì)疑，及時解決他們在學習中碰到的問題?？傊?，教師的引導使學生的思考集中在要學的知識上，教師的有效控制有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。（1）抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。通過朗讀、體會，英語中結(jié)合具體語境來揣摩詞、句的作用；（2）抓矛盾質(zhì)疑。要善于發(fā)掘矛盾之處；（3）抓難點質(zhì)疑。在比較含蓄的文字處，多問幾個為什么，自己去質(zhì)疑、理疑，學到了知識，掌握了學習方法，有利于探索精神的培養(yǎng)和形成。（4）抓學后質(zhì)疑。通過思考解決自己提出的問題，思考后再質(zhì)疑，有些問題不是一次探究就能完全解決的，應(yīng)該實事求是，不必強不知以為知，允許存疑，留下繼續(xù)質(zhì)疑的空間。問的越尖銳，越能反映學生的理解和體驗，使自主學習進入一個更高的層次。

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，并不是一朝一夕能形成的能力，尤其是質(zhì)疑的學習方法更需要教師的指引。在英語教學中更是如此，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，真正的問應(yīng)是建立在理解的基礎(chǔ)上，充斥在鉆研的過程中。讓學生能通過自己的理解、自己的思維，提出值得大家共同探討的問題。有了提問就能從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主性學習方式強調(diào)學生主動發(fā)問。學習中沒有問題是缺乏求知欲和懶于思考的表現(xiàn)。要發(fā)展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問題，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。這樣在最大程度上才體現(xiàn)出學生在英語習中的主體地位，從而使自主性學習能力得以確立。

參考文獻：

[1][日]石川勤.教與學的藝術(shù)：發(fā)掘孩子自主學習的潛能[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2]吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海：華東師范大學，2006.