陳勇

摘要：教學設計是一件極其復雜的事情，不同的教師針對不同的學生，需要用不同的思維去構思教學。千篇一律的教學設計只能使教學缺乏個性，束縛學生活躍的思想，使課堂教學僵化。因此，教學設計呼喚多元化，才能展現(xiàn)教師獨特的魅力。

關鍵詞：初中；文學作品；個性化；教學設計

語文教學必須要有個性，這是語文教學最重要的要求。教育家李鎮(zhèn)西老師曾說過：“語文課應該是最具教學個性的學科?！闭n程改革也呼喚多元化的個性化教學設計。下面筆者就以《孔乙己》為例，淡淡初中文學作品如何進行個性化教學設計。

一、以孔乙己特殊身份為切入點來構思教學

構思簡述：孔乙己在咸亨酒店出現(xiàn)時，是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這十三個字，便點明了孔乙己特殊的社會身份。教師可以從這方面入手，預設幾個問題來引導學生探究、品味文章內(nèi)容。

問題設計：

1.孔乙己有著怎樣的特殊身份？

問題簡述：文中的長衫主顧和短衣幫，是兩個對立的階級，作者通過對比來展示這兩類涇渭分明的社會群體。而孔乙己既不是短衣幫，也不能像長衫主顧那樣闊綽，成了咸亨酒店的上不去下不來的、“站著喝酒而穿長衫”的特殊顧客。

2.孔乙己是穿長衫的，為什么也與短衣幫一樣站著喝酒呢？

問題簡述：就文本而言，因為孔乙己“終于沒有進學，又不會營生”，“愈過愈窮，弄得將要討飯了”所以只能跟短衣幫一樣，靠柜外站著喝酒。而究其深層原因，他深受封建科舉制度的毒害，心底里向往入仕卻又“連半個秀才都沒有撈到”，結果只能與短衣幫一樣站著喝酒了。

3.孔乙己窮到這步田地，為什么不脫下那件又臟又破的長衫？

問題簡述：長衫是舊時代讀書人的標志。而孔乙己內(nèi)心深處已經(jīng)烙下那個時代賦予的教條：萬般皆下品，惟有讀書高。他讀過書，這是他驕傲的資本，是他看不起短衣幫的由頭，即使窮困潦倒也硬要擺讀書人的臭架子，不肯脫下又臟又破的長衫。

4.什么原因形成了孔乙己的這種悲劇人物的悲劇命運呢？

問題簡述：

（1）社會因素——封建社會和封建科舉制度；民眾的麻木、冷漠、缺乏同情。

（2）自身因素——熱衷科舉、自命不凡、好吃懶做、鄙視體力勞動。

教師引導學生探究出預設的問題，便可以很好地理解作品內(nèi)容。相反，教師也可根據(jù)預設的問題來構思教學設計。

二、以孔乙己外貌描寫作為切入點來設計教學

構思簡述：人物外貌描寫能看出人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的性格。引導學生勾畫出文中對孔乙己兩次集中而對比性地描寫，然后展開探究。

問題設計：

1.從孔乙己外貌描寫可以看出孔乙己怎樣的生活狀況？

問題簡述：“身材高大”說明他有力氣，可以勞動，“青白臉色”是食不果腹、缺乏營養(yǎng)的象征；“皺紋間時常夾些傷痕”是常遭凌辱的記號；“亂蓬蓬的花白胡子”是歲月的刻痕，更是潦倒的象征，“又臟又破的長衫”是貧窮的標記，也是不勞動的證明。

2.這段外貌描寫勾勒了孔乙己怎樣的形象？

問題簡述：通過問題一的分析，可以由學生概括出一個死要面子、好逸惡勞、窮困潦倒、飽受摧殘的悲劇人物形象。

3.孔乙己第二次外貌變化說明了什么？

問題簡述：說明當時封建科舉對讀書人的毒害之嚴重；預示孔乙己悲慘命運的結局；揭示當時人與人之間的冷漠、麻木不仁、不覺悟，這也是作者對當時社會的深刻批判。

4.什么原因造成了孔乙己前后外貌描寫的變化？

問題簡述：這又回到了教學設計一中那個自身原因和社會原因的分析上了，殊途同歸，形成了同課異構的個性化設計。

三、以“笑聲”為切入點構思教學設計

設計簡述：孔乙己在笑聲中登場，在笑聲中表演，最后又在笑聲中走向死亡。酒客們對孔乙己并不僅是嘲笑，還有一份玩弄，用魯迅的話說，就是“賞玩”孔乙己的痛苦。笑聲貫穿全篇，因此，以笑聲作為教學設計的突破口不失為一種良策。

問題設計：

1.小說中哪幾處寫到眾人的哄笑？

問題簡述：讓學生勾畫出四處眾人的哄笑：一處是第四段；一處是第六段；一處是第八段；最后一處是在倒數(shù)第三段。

2.孔乙己身上哪些地方給人們帶來陣陣哄笑？

問題簡述：孔乙己是一切人的笑料，誰都可以笑他。那些長衫主顧以捉弄、戲耍孔乙己為樂，掌柜以挑起取笑孔乙己招徠生意為利，短衣幫也以譏笑孔乙己為快。人們笑他臉上的新傷疤，笑他滿口之乎者也的迂腐氣，笑他讀書人竊書不算偷的歪理，笑他連半個秀才都沒有撈到的尷尬，也笑他被人毒打致殘的雙腿。

3.從對孔乙己笑聲里你感受到了什么？

問題簡述：引導學生談感受應該是多角度的，小說中多次重復的笑聲一方面是對孔乙己好逸惡勞、迂腐不堪、自視清高種種劣根性的批判和否定，另一方面也是對短衣幫缺乏同情、麻木不仁、自私冷酷的精神狀態(tài)的批判和否定。這又回到了對這篇課文主題探究的問題上了，因此，無論從哪個方面進行教學設計，都能透徹地了解作品內(nèi)涵。

“語文教師備課的外延與生活的外延相等。”這是語文教師順應課程改革潮流的必然需要。所以，我們也可以根據(jù)人物的語言、人物活動的場景、文章線索等去找尋語文教學設計的突破口，而不必拘泥于一種固定的模式之中，如果硬要讓語文課也植入一種模式，其結果往往會“畫虎不成反類犬”。

結語：無論什么課文，無論我們從哪個角度去立意構思教學設計，我們最終都會達到閱讀、理解、鑒賞作品的目的，進而提高聽說讀寫能力。這也是現(xiàn)在提倡的“同課異構”的個性化教學設計。許多優(yōu)秀教師的教學都包含著對教學內(nèi)容的獨特理解和處理辦法，并不是按照固定的模式去處理教學。

由此可見，文學作品內(nèi)涵的人文性、語言的深刻性、情境的生活性使語文教學具有靈動不羈的特點，也讓語文教學設計個性飛揚。李鎮(zhèn)西老師認為：“語文學科與數(shù)理化學科最大的區(qū)別之一，就在于它的‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的?！痹谡Z文教學中，只有有個性的教師才能培養(yǎng)出個性鮮明的學生，才會有充滿語文味的課堂；只有讓語文教學遠離程式化的模式，才能讓語文教學大放異彩。

【責編 田彩霞】