申海魚
【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬能的,它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證,小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】操作過程;學(xué)習(xí)任務(wù);有機(jī)結(jié)合
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛,幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果,被人們譽(yù)為:近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革!
一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義
小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富,有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此,開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要!
二、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種,并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中,常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的:
1.創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右,天真、愛幻想、是他們的天性。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容,圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩,非常貼近學(xué)生的生活,為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。
例如:我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學(xué)《9加幾》時(shí),創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí),創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……象這樣的例子還很多很多??傊?,創(chuàng)設(shè)情境,可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活,學(xué)生樂于接受。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解,讓小組中的每個(gè)成員共同參與,人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題,也是理論問題,需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐,談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。
1.科學(xué)的組建合作小組
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際,有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果,作為評(píng)價(jià)的依據(jù)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù),這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的,不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù),形成一種“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局,把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì),都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!
4.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬能的,它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證,小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處。因此,在教學(xué)中,教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性!
當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,使用的時(shí)間還不夠長,在教學(xué)實(shí)踐的過程中,我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題,有的問題還一直困繞著我們,比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng),容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象,學(xué)生的兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重;再如班額過大的班級(jí),怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。