熊智敏

【摘 要】體態(tài)語言是有聲語言之外，用來幫助表達思想感情的身姿、手勢、表情等，又稱體態(tài)語。在英語教學中，體態(tài)語在交際中有著其他語言無法替代的作用。在小學英語初學階段，針對小學生的年齡和心理特點，采用形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，教師運用體態(tài)語，能有效訓練學生的聽說能力。本文擬從在小學英語教學中如何有效運用體態(tài)語，使英語教學效果更好進行探究。

【關鍵詞】體態(tài)語；小學英語教學；有效運用

體態(tài)語言作為一種傳遞信息的工具，根據(jù)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，大量的信息是靠聲調的高低、面部表情、手勢動作等體態(tài)語言，即非語言來傳遞的。體態(tài)語言是教學內容的有機組成部分，與文字語言構成教學信息的完整性。任何教學內容的傳授和人際間的來往交流，都不可能由單一的語言形式進行，它總是以靈活多樣的體態(tài)語言來輔助的。TPR（Total Physical Response）英語教學法，很大程度上依賴體態(tài)語言的合理有效運用，廣泛的被許多小學英語教師接收和采用。體態(tài)語言教學就是在教學過程中伴隨有表情、眼神、手勢、動作等的教學方式?？梢?，體態(tài)語言在英語教學和實際交際中有著重要地位。教師在課堂中運用豐富的表情和形象生動的手勢動作等正確的言，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)小學生學習英語的興趣，調動學生的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。本文從以下幾方面對課堂體態(tài)語作初步探討。

一、運用體態(tài)語激發(fā)學生學習英語興趣，營造良好的學習氛圍

導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始。根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，他們無法很快將注意力轉移到新的課堂中來。因此，在導入環(huán)節(jié)運用體態(tài)語，向學生打招呼、問好，能讓學生的注意力很快進入課堂，并激發(fā)學生學習英語的興趣。例如：在《新標準英語》第一冊module 1 Hello！時，我就運用手勢、表情等體態(tài)語設計出Hello 歌曲的動作邊唱邊走到學生中表達出歌詞的意義。學生也跟著老師做出相同的動作，慢慢地過渡到學生與學生之間、同坐之間互相打招呼。通過做動作讓學生在玩唱的同時，既復習了舊知識，情感上又得到了體驗，而通過這些舊知識的復習，我們自然過渡到新知識的傳授，以舊帶新，一舉兩得。這樣不僅吸引住了學生的注意力，還拉近學生和教師之間的距離，從而營造出寬松的學習環(huán)境，形成活躍的課堂氛圍。

二、課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)運用體態(tài)語，提高教學效果

通過熱身階段的過渡，在呈現(xiàn)過程中體態(tài)語也是不能缺少的。特別對于剛剛接觸英語的低段學生，他們沒有英語積累，加上他們具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，運用體態(tài)語，達到事半功倍的效果。例如：在《新標準》第二冊module6 that snake is long時，我就通過用體態(tài)語呈現(xiàn)出“bird”、“snake”、“giraffe”、“elephant”動物形象，學生們很快通過我的表演，猜出了動物，立即開始新名詞教授，孩子們腦袋里有了生動的形象，更快地接受新事物。然后進一步將本課重點內容“l(fā)ong”、“short”、“tall”、“big”形容詞上，用雙手表示出這些形容詞，加上前面的動物名詞，學生們學會了英語句子，本課的重點內容也掌握了。

研究表明，多數(shù)孩子對老師的體態(tài)語非常感興趣，如果教師有效運用體態(tài)語，師生之間的關系會得到改善，并且教學效果明顯。

三、課堂活動中運用體態(tài)語，鞏固教學內容

根據(jù)學生記憶力好，模仿能力強，形象思維好等特點，他們愛玩、愛游戲、愛活動，抓住他們不能保持長久的注意力。因此，體態(tài)語并不是教師的專利，也是屬于孩子們。在課堂活動中，我運用四人活動、兩人活動、大組活動，將學生分小組模仿所教內容或者讓學生根據(jù)圖像自己扮演角色，來檢驗自己的教學體態(tài)語是否到位，以此來鞏固教學內容。例如：我在教授《新標準》module7 lets play football中，根據(jù)課文內容做好課件，展示出海灘的圖片，分組扮演課文中的角色，并且告訴學生，在邀請別人參加體育運動中一定用體態(tài)語表示“football”、“basketball”、“ping-pong”、“swimming”，最后請幾組學生在全班展示。其實，新標準教材的內容大多都與我們的生活場景密切相關，教師創(chuàng)設出合理的情境，將體態(tài)語融入到情境中。通過教、學、演三者有機結合，加深學生對教學內容的印象和理解。

四、運用不同的體態(tài)語有效地促進課堂交流

體態(tài)語不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段。課堂教學是師生之間或學生之間的一種交流活動。在課堂教學中，每一節(jié)課教師要面對幾十名學生，你的行為舉止伴隨著你的言談話語有意無意的表現(xiàn)出來。為了小學生從開始學習英語時就培養(yǎng)一種語言習得，教師用英語進行教學是必須的。體態(tài)語便成了促進師生之間或學生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語在語言教學中的意義，掌握體態(tài)語的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，使學生更加深刻地掌握語言，使英語課上得更加有聲有色。但是在我們的課堂里，可以看到很多學生他們沒有英語積累，在英語表達上缺乏詞匯，特別是對于哪些害羞、不夠大膽表達的孩子，教師用“good”、“ok”和微笑等體態(tài)語激勵學生，給學生建立信心，增加學生的語言實踐機會，教學效果就會更理想。

在《新標準》英語課本上都標明了聽說讀寫的圖像，那么我們每個教師設計固定的課堂體態(tài)語，如我將手張開置于耳朵旁表示讓學生listen；用手指自己的嘴表示say；用雙手面朝自己表示read；用手做出拿筆的姿勢表示write；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調等等，其實這些體態(tài)語能幫助教師們有效地組織教學。在課堂上，低段的小學生注意力容易分散，導致師生交流失敗。除了學生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學而言，教師講課時聲音的大小、速度的快慢、聲調的高低都可以成為對學生無意注意的因素。然而，教師在講話時伴隨的手勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，對于學生將所學知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語的妙不可言之處。

總而言之，體態(tài)語在幫助小學低段學生學習英語起到重要作用。作為教師，要善于利用自己的體態(tài)語提高學生的學習興趣，讓學生在學英語、練英語中學會運用英語。

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