郭剛

【摘 要】當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)生作文的寫作現(xiàn)狀很成問題，主要的問題是無話可說，有話說不好，為了解決這個問題，文中提出了三點措施：一是研讀文本，借鑒寫法；二是牽手生活，加強感悟；三是開展活動，強化體驗。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；借鑒；體驗；活動

語文的教學(xué)與評價無論怎么改，閱讀和寫作都是它的重頭戲。可以說寫作是語文的半壁江山。語文考評時，作文能寫好，語文不會差到哪里，作文要是寫不好，那注定是一敗涂地。然而在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，多數(shù)教師是重閱讀輕寫作，特別是復(fù)習(xí)迎考階段寫作幾乎就被淡化了。由于長時間的弱化作文教學(xué)，帶給學(xué)生的寫作后果就是怕寫作文，寫不好作文。作文寫不好常見的毛病是無話可說，說不好話。以農(nóng)村的初中為例，一個四五十人的班級中，如果讓學(xué)生自由寫作一篇不低于600字的小文章，恐怕至少有三分之一的學(xué)生連字數(shù)都湊不足。

面對如此的作文困境，語文教師該怎樣突出重圍呢？要想使學(xué)生達到寫作的最基本的要求，至少在寫作時要有話可說。為了解決這個問題，必須以學(xué)生為本，尋找說話難的突破口，有時學(xué)生不是無話可說，而是缺少引起談興的話題。那么，如何打開學(xué)生話語的閘門呢？筆者認為語文教師應(yīng)注重實發(fā)揮“借鑒”、“感悟”與“體驗”的作用，借此激發(fā)學(xué)生作文興趣，提升學(xué)生作文能力。

一、研讀文本，借鑒寫法

當(dāng)下的語文課堂很注重文本的賞析、語言的品味。這側(cè)重體現(xiàn)了文本的人文性，卻忽略了閱讀為寫作服務(wù)的工具性。對文本的使用只重閱讀欣賞，輕視寫作訓(xùn)練，這實在是很遺憾的事。其實閱讀與寫作是一個問題的兩個方面。閱讀的最終目的還是為了促進理解與表達。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時不能不關(guān)注文本的表達形式，要指導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作特色加以研讀、品味，從中汲取汲取寫作方法，為我所用。大到謀篇布局、立意取材、表達方式，小到字斟句酌、細節(jié)描寫、修辭運用等等，總有值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的地方。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重的學(xué)習(xí)其中的一、兩點最為突出的寫作技巧。如《走一步，再走一步》一文，作者從一件往事感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這就給學(xué)生的寫作帶來了啟示：生活中要敏于感悟，要善于從事件中悟出道理。久而久之，學(xué)生的思想情感就會走向深刻、豐富。而我們的初中生正是練習(xí)敘事的階段。他們多是單純的敘事，少有從所做的事件中有所感悟，這樣事件就顯得枯燥、乏味。在此教師若能結(jié)合閱讀教學(xué)進行適當(dāng)?shù)闹更c，學(xué)生就會有所領(lǐng)悟。如《紫藤蘿瀑布》這篇文章中最引人入勝的應(yīng)該是作者運用寓情于景的寫法對紫藤蘿進行的精彩描寫，而學(xué)生在寫作時就很少用到寫景，即使寫了也是三言兩語、泛泛而談，更不用說借景抒情了。因此，教師在教學(xué)此文時可以強化學(xué)生的寫景意識，教給學(xué)生寫景的常用方法，這樣的學(xué)習(xí)才能將文本與寫作緊密地聯(lián)系在一起。如此，每學(xué)一篇課文就有意識增加一點習(xí)作技巧的滲透，顯然有助于學(xué)生寫作水平的提高。

“拳不離手，曲不離口?！泵恐艿淖魑挠?xùn)練課上，筆者善于指導(dǎo)學(xué)生將最近所學(xué)的寫作方法遷移運用到本次的作文訓(xùn)練上。本次作文講評就以此為標準，導(dǎo)向鮮明，使作文教學(xué)更為有效。此外，仿寫也是提高寫作水平常用的方法，如學(xué)完朱自清的《春》，不妨也讓學(xué)生寫一寫一年四季的景色，寫出四季的美感來；學(xué)完朱自清的《背影》，就讓學(xué)生也寫寫自己與家人相處的往事，寫出其中的酸甜苦辣來，寫出對生活的一種頓悟。

二、牽手生活，加強感悟

美國教育家華特說過一句話：“語文的外延與生活的外延相等”。對于學(xué)生而言，作文就是表現(xiàn)生活，當(dāng)然也得符合文學(xué)的規(guī)律。它源于生活而又高于生活。雕塑大師羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”。學(xué)生之所以寫不好作文，也是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就要求教師師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，在生活中尋找素材。

生活是寫作的源頭活水，作文是為了表現(xiàn)生活、表達感想。如魯迅的《風(fēng)箏》只是寫為了阻止弟弟放風(fēng)箏而冠冕堂皇的踐踏弟弟正在做的風(fēng)箏一事，卻表現(xiàn)出了怎樣教育孩子的重大主題；《羚羊木雕》通過寫贈送羚羊木雕一事來反映如何處理小伙伴們之間的關(guān)系；林海音的《爸爸的花兒落了》寫的是家門不幸的遭遇促使自己的早熟……這些事情都不大，有的就發(fā)生在我們的身邊，可我們卻時常是熟視無睹，更沒有作深入地思考。而作者就能寫出其中的動人之處，通過小故事來闡釋大道理。大道理怎么來？靠的就是敏銳的觀察和靈動的思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活找感覺，在多姿多彩的生活中捕捉感悟與啟迪。任何一件事做完，當(dāng)事人都或多或少有些感觸的，把它說出來，相互交流，彼此分享，這才是作文的真正目的。當(dāng)學(xué)生自覺地把自己的行為、情緒、感覺、思考等表達出來，就是有可能是一篇富有真情實感的文章。所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于表達、樂于表達的習(xí)慣，并通過持之以恒的訓(xùn)練提升學(xué)生的表達水平。

筆者認為作文訓(xùn)練應(yīng)與生活親密“牽手”，聯(lián)系生活進行寫作訓(xùn)練，要加強感悟習(xí)慣與感悟能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的一件又一件平凡而又不尋常的小事，用自己生動的筆觸敘述生活中的點點滴滴、喜怒哀樂，進而寫出富有個性的文章。

三、開展活動，強化體驗

關(guān)于寫作教學(xué)的建議，《義務(wù)教育語文課程標準》指出：要引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！笔聦嵉拇_如此，在作文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最能寫，最想寫，寫的最好的就是那些剛剛發(fā)生的他們親自參與的且很感興趣的課外活動。在當(dāng)今的應(yīng)試教學(xué)活動中，學(xué)生太渴望戶外活動了。每當(dāng)學(xué)校要舉行大型的活動，如歌詠比賽、聯(lián)歡會、春游、運動會，等等，學(xué)生總是最興奮、最活躍的。事件過后依然會七嘴八舌地暢談感受。在這種情況下，趁熱打鐵地讓他們?nèi)懽?，他們一定是樂此不?！?/p>

如果說聯(lián)系生活寫作是個人體驗，那么大型活動的寫作則是集體的行為體驗、情緒體驗。

根據(jù)大型活動、集體活動，讓學(xué)生進行回憶性寫作，不能只停留在“寫”這個層面上，有時學(xué)生盡管寫了，但還是存在諸多問題，如語句不通、詞不達意，敘述不完整、不生動，不形象，立意不深刻。教師對這樣的作文要認真批改，有針對性進行講評。最好能面批，指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點，讓學(xué)生樂于接受教師的修改指導(dǎo)意見。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行二次寫作，進一步提高寫作水平。實踐證明，二次寫作會讓學(xué)生心情變得輕松，易于獲得寫作的成就感。有了成就感就會提高學(xué)生的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

當(dāng)然，寫作是一項艱苦的腦力勞動，要不然怎么會有“冥思苦想、絞盡腦汁”之說呢？但不能因此而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而卻步。當(dāng)學(xué)生通過自己堅持不懈的努力在作文上取得一定進步時，就會增進與作文的情感，進而喜歡寫作，熱愛祖國的語言文字。當(dāng)寫作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和生活的必需時，學(xué)生就會感覺寫作不再是一種負擔(dān)，而是一種美妙的享受，此時學(xué)生也就擺脫了湊足字數(shù)而苦惱的困境，步入了筆下生輝享愉悅的境界！

【參考文獻】

[1]張正君.當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀[M].中國社會科學(xué)出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.