楊繼祥

摘 要：寫作能力經(jīng)常性的被當(dāng)成是人才綜合素質(zhì)考察的重要指標(biāo)，然而，高校大學(xué)生目前的應(yīng)用文寫作狀況卻不容樂觀。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)盡快的采取行之有效的措施，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思路，強化教材的專業(yè)特點，以便于解決應(yīng)用文寫作中的問題。本文針對我國高校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，對高校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：高校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0068-01

近些年以來，隨著人們交往的越來越頻繁，應(yīng)用文所承載的信息量也隨之逐漸的增多，并且其功用也逐漸的變得更為顯著?，F(xiàn)階段，應(yīng)用文已經(jīng)成為人們現(xiàn)實生活中最常用及最常見的一種文體，而應(yīng)用文寫作則成為了高校尤為重要的一門課程。但由于應(yīng)用文寫作課程乏味枯燥，往往無法獲得理想的教學(xué)效果。針對高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的不良狀況，高校教師必須制定出切實可行的教學(xué)策略，促進應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的增強及學(xué)生寫作能力的提升。

1 高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中所存在的諸多問題

1.1 課程教學(xué)方法單一，無法適應(yīng)教學(xué)要求

作為有著一定創(chuàng)造性的活動，應(yīng)用文寫作教學(xué)要適當(dāng)?shù)倪\用及選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率及學(xué)生發(fā)展情況，對課堂教學(xué)方法進行全面且綜合的考慮。然而，在高校日常的應(yīng)用文寫作中，很多教師仍然采取的是傳統(tǒng)的講授法，講文體的種類、特點和概念，講文種的寫作手法和寫作內(nèi)容，絕大部分的課堂教學(xué)時間均被“講”占據(jù)，這便意味著學(xué)生訓(xùn)練的時間縮水。單一的使用講授法，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得枯燥及繁瑣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)熱情缺乏

對應(yīng)用文寫作教學(xué)效果有著突出影響的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過大量的教學(xué)實踐不難看出，對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生較大制約的，不僅僅是寫作基礎(chǔ)問題，還有學(xué)生對應(yīng)用文寫作所持有的態(tài)度。（1）畏難情緒。寫作能力與口頭表達能力有著較大的區(qū)別，寫作能力的提高及培養(yǎng)往往需要較長的時間，教學(xué)中不僅要求學(xué)生對寫作技能、方法及知識加以掌握，同時還要求學(xué)生具備專業(yè)體驗與專業(yè)知識。形成寫作能力的重要基礎(chǔ)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而要想提高綜合素質(zhì)也需要時間。但是由于短時間內(nèi)無法將寫作能力的提高感受到，學(xué)生便認為自己“學(xué)不了、基礎(chǔ)差”，畏難情緒油然而生。（2）不喜歡思考。表達思想的手段及工具就是寫作，寫作的過程可以說是思考的過程，但是很多學(xué)生不善、不樂于思考，對寫作能力的提高帶來障礙。

2.3 教材內(nèi)容的規(guī)劃過于求全，專業(yè)特色明顯不足

就相關(guān)教育部門所推薦的應(yīng)用文寫作的幾種規(guī)劃教材而言，內(nèi)容上求全、求多，無法將學(xué)生的專業(yè)特點體現(xiàn)出來，無法與行業(yè)的實際需求相適應(yīng)。比如，高校曾經(jīng)使用過的《應(yīng)用文寫作》這本高等教育出版社出版的教材，教材內(nèi)容分司法文書、緒論、事務(wù)文書、傳播文稿、行政公文、文書處理、科技用書等諸多章節(jié)，介紹了消息、通知、總結(jié)、計劃、報告、命令、起訴狀和經(jīng)濟活動分析報告等三十多個文種的寫法，被當(dāng)作是國家級的教材加以推薦，充分的表明該教材是相當(dāng)不錯的，其體例合理、內(nèi)容全面，適用于高校的各個專業(yè)。然而，問題也正好出現(xiàn)在這里。就高校的使用狀況來看，對文秘專業(yè)的學(xué)生來講，該教材的內(nèi)容的行業(yè)內(nèi)容偏多，比如有著較強行業(yè)性或?qū)I(yè)性的內(nèi)容諸如司法文書、財經(jīng)文書，文秘專業(yè)的學(xué)生根本就用不到。同時，文秘專業(yè)所需專修的行政公文知識，其深度及寬度卻遠遠不足。導(dǎo)致此類狀況的原因就在于一定篇幅下，有著過多的教材內(nèi)容，為了實現(xiàn)面面俱到，無法對個別專業(yè)的具體情況加以兼顧。

2 強化高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效方法

2.1 貫穿多元智能的教學(xué)理念

由于應(yīng)用文寫作課程有著較強的程式性與規(guī)范性，因而教學(xué)非常的乏味枯燥。在高校實際的應(yīng)用文教學(xué)中，教師過度的重視傳授寫作基礎(chǔ)理論知識，卻對實際技能的訓(xùn)練造成極大的忽視，實際練得少，理論講得多，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程沉悶和死板。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極的將多元智能的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)中，該理念不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能的挖掘，還有助于身體運動智能、自我認識智能、人際關(guān)系智能的開發(fā)，可以明確的告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)思路明朗化、清晰化，對于應(yīng)用文寫作教學(xué)問題的解決和教學(xué)現(xiàn)狀的改觀，發(fā)揮著顯著的功效，需要教師加以采用。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)，突出實踐環(huán)節(jié)

教師要重視實踐活動的開展，不斷的將實踐教學(xué)加以突出，最大限度的優(yōu)化課程教學(xué)，具體的措施包括：（1）立足于教材，實施專題訓(xùn)練活動教學(xué)法。在教學(xué)中，教師可以合并、歸類教材的內(nèi)容，使其成為完整的專題，同時設(shè)計與實際相切合的訓(xùn)練體系，將學(xué)生參與的積極性調(diào)動起來，有助于學(xué)生潛能及智能的發(fā)揮。（2）開展研究性教學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的正確引導(dǎo)下，采用科學(xué)研究的方式解決問題、應(yīng)用知識及獲取知識。教師要按照教學(xué)要求將研究性學(xué)習(xí)展開，為學(xué)生開辟多種多樣的渠道，提供理解實際問題、獲取知識的方法及途徑，把所掌握的知識切實的運用于實踐，從而提升寫作技能。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力便是學(xué)習(xí)動機，所以，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，具體的措施包括：（1）讓學(xué)生在主動參與及自主選擇中產(chǎn)生興趣。在應(yīng)用文寫作的能力訓(xùn)練過程中，學(xué)生為之膽怯的就是動筆寫作，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)、婚戀態(tài)度、思想情況、月消費情況”等問題中選擇調(diào)查，同時將簡要分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和設(shè)計問卷等工作交由學(xué)生完成，使學(xué)生切身的參與其中體驗調(diào)查的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺的拒絕做學(xué)習(xí)的旁觀者；（2）讓學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的價值、意義和目的。教師要詳細的將用人單位在具體的招聘中考核及測試應(yīng)聘者寫作能力的情況介紹給學(xué)生，使學(xué)生認識及了解到應(yīng)用文寫作的重要性，并且掌握寫作的方法和思路，間接的獲得工作經(jīng)驗，最重要的是增強對應(yīng)用文寫作的重視，樹立應(yīng)用文寫作能力提高的信心及決心。

3 結(jié)語

總而言之，高校應(yīng)用文寫作是尤為重要的一門課程，教師應(yīng)當(dāng)提起高度的重視，并采取有針對性、有目的性的措施，盡快的解決應(yīng)用文寫作中所存在的諸多問題，促進學(xué)生寫作能力的不斷提高。

參考文獻

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