姚佳寧

摘 要：近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與解題的技巧，語(yǔ)法被過(guò)度重視，從而產(chǎn)生大量的“啞巴英語(yǔ)”。然而，這并不意味著語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)失去意義。相反，語(yǔ)法教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，如何教授語(yǔ)法就成為廣大教學(xué)者所關(guān)注的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊就是語(yǔ)法和詞匯相互滲透、不可分割的“語(yǔ)法化的詞匯”，所以語(yǔ)塊即是理想的語(yǔ)法教學(xué)單位。本文試圖介紹語(yǔ)塊教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用及其具體的操作方法，以便于把語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)塊 二語(yǔ)習(xí)得

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0102-02

1 語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)法教學(xué)的低谷

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)起伏的過(guò)程。當(dāng)大多的課堂以傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，以講授語(yǔ)法規(guī)則和框架為主要任務(wù)時(shí)，20世紀(jì)70年代，以Krashen為首的研究者提出了交際教學(xué)法，很大程度否定了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的作用，引起了教育界對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的懷疑。普遍語(yǔ)法認(rèn)為，人生而具備了語(yǔ)法原理，浸入于第一語(yǔ)言環(huán)境中，普遍語(yǔ)法原理就賦予了第一語(yǔ)言的參數(shù)值，第二語(yǔ)言與之同理。所以結(jié)論是，語(yǔ)法教學(xué)并無(wú)意義。同時(shí)，以喬姆斯基轉(zhuǎn)化生成法為基礎(chǔ)的交際教學(xué)盛行，即語(yǔ)言教學(xué)要達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.2 語(yǔ)法教學(xué)的轉(zhuǎn)機(jī)

Pienemann（1984）提出了語(yǔ)法可教性假設(shè)，因其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)可以幫助一些結(jié)構(gòu)的快速掌握，大大節(jié)省了習(xí)得二語(yǔ)的時(shí)間和精力。

同時(shí)，交際教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。Swain（1985）在浸入式教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，把二語(yǔ)學(xué)習(xí)者完全置于語(yǔ)料之中，學(xué)習(xí)者并不能有效學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)的課堂的經(jīng)驗(yàn)中得出，課堂的分析和講解有利于學(xué)生糾正二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤，輸出更多的具有與語(yǔ)法性的句子。

可見(jiàn)，放棄語(yǔ)法教學(xué)有失偏頗。英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)法教學(xué)仍然是必不可少的。

1.3 轉(zhuǎn)機(jī)過(guò)后的問(wèn)題

目前中小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，大多為講授語(yǔ)法規(guī)則和框架，并加以練習(xí)?？荚囍幸捕嘣O(shè)計(jì)語(yǔ)法規(guī)則的考察，如，that在從句中的省略情況，if虛擬從句中的倒裝情況等等。這樣的教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容。但多年以來(lái)的事實(shí)表明，其缺陷也不言而喻：學(xué)生輸出能力沒(méi)有明顯提高，所謂的“啞巴英語(yǔ)”普遍存在，學(xué)生所習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)很難運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)交際中。教學(xué)效果讓人難過(guò)。

所以，究竟如何更好的教授英語(yǔ)？是很多英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。語(yǔ)塊理論的提出，使這個(gè)問(wèn)題看到了曙光。

2 何為語(yǔ)塊教學(xué)理論

語(yǔ)塊研究在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中已經(jīng)由來(lái)已久，可以追溯到Jespersen（1924）和Firth（1951），他們提出，判斷一個(gè)詞的搭配來(lái)判斷這個(gè)詞。Biber、Johansson、Leech、Conrad和Finegan稱其為詞束（lexical bundles）。Scott（1996）稱其為詞群（clusters）。語(yǔ)塊理論的集大成者是Lewis（1997），其語(yǔ)塊理論（Lexical Approach）中認(rèn)為，語(yǔ)塊包括搭配、固定或半固定短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，它能使語(yǔ)言輸出變得更加方便、快捷和流利。此理論認(rèn)為，本族語(yǔ)人的語(yǔ)言之所以流利，是因?yàn)樗麄兊脑~匯不是單個(gè)存儲(chǔ)在記憶里，而是以詞塊的形式儲(chǔ)存在記憶里，在使用的時(shí)候整體提取，減少了語(yǔ)言提取的時(shí)間和困難。最近的Nattinger和DeCarrico（1992）強(qiáng)調(diào)多詞組合可以幫助溝通更具有可預(yù)見(jiàn)性。他們注重語(yǔ)言的交際功能，建議教師引導(dǎo)學(xué)生操練固定表達(dá)式，增強(qiáng)信心和語(yǔ)言流利度，用替換練習(xí)操練先前學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊，教師應(yīng)該增加語(yǔ)塊的變化性，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析，推斷出語(yǔ)法和形態(tài)規(guī)則，也就是要對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)不是停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)法概念上，就是錯(cuò)誤地把語(yǔ)法當(dāng)技能。

3 語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的好處（恰恰符合Krashen的理論）

3.1 語(yǔ)塊之交際作用

語(yǔ)塊能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者識(shí)別說(shuō)話場(chǎng)景，減少聽說(shuō)的難度（Wray，2002）。語(yǔ)塊理論認(rèn)為，母語(yǔ)者在輸出時(shí)，并不是對(duì)信息的臨時(shí)重新組合，應(yīng)該在語(yǔ)言使用時(shí)直接提?。≒erkins，2000），所以語(yǔ)塊的掌握可以幫助減少語(yǔ)言輸出的加工時(shí)間，提高熟練度和流利度。

3.2 語(yǔ)塊之廣泛存在性

Erman和Warren（2000）認(rèn)為，不同種類的詞塊構(gòu)成了口語(yǔ)語(yǔ)料的58.6%和寫作語(yǔ)料的52.3%。同樣，我們課本中的語(yǔ)塊也不勝枚舉，這就給我們教學(xué)提供了寶貴的預(yù)料，增加了語(yǔ)塊教學(xué)的可行性。

3.3 語(yǔ)塊之教學(xué)益處

Cortes（2006）通過(guò)實(shí)證研究，證明語(yǔ)塊教學(xué)有助于語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)語(yǔ)塊產(chǎn)生興趣并有助于其運(yùn)用語(yǔ)塊來(lái)輸出目標(biāo)語(yǔ)。這一結(jié)論幫助緩解語(yǔ)法教學(xué)課堂上一貫的枯燥和乏味。然而，中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)塊能力不容樂(lè)觀，詞匯使用經(jīng)常不得當(dāng)（刁琳琳，2004）。這更使語(yǔ)塊教學(xué)成為必然。

4 語(yǔ)塊的識(shí)別與鑒定

在利用語(yǔ)塊教授語(yǔ)法的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別方法非常重要。目前為止，語(yǔ)塊識(shí)別和提取的方法有基于語(yǔ)料庫(kù)的方法（Biber，et.，1999）和多方印證法（Schmitt，et al.，2004）.基于語(yǔ)料庫(kù)的方法依據(jù)是頻率和分布標(biāo)準(zhǔn)，即在語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率和分布達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言片段被判定為語(yǔ)塊。通常詞塊的操作定義為每百萬(wàn)詞出現(xiàn)F次且有一定分布的N詞組合。提取詞塊的頻次，成為提取頻點(diǎn)，等于或大于提取頻點(diǎn)的詞組合，在文本分布數(shù)給定時(shí)，都被視為目標(biāo)詞塊。目前提取標(biāo)準(zhǔn)不定，有百萬(wàn)詞10次、20次和40次。多方印證則是綜合運(yùn)用文獻(xiàn)收集、語(yǔ)料庫(kù)和人工識(shí)別等方法來(lái)確定語(yǔ)塊。首先從文獻(xiàn)中選出大約200個(gè)候選詞塊，然后考察它們?cè)诳谡Z(yǔ)、筆語(yǔ)和學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻率，從中選出在3個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率最高的材中選出74個(gè)候選詞塊，與前面選出的詞塊進(jìn)行比較，并從中選出45個(gè)，再讓一些語(yǔ)言教師進(jìn)行辨認(rèn)，最終確定了20個(gè)目標(biāo)詞塊（Schmitt，2004）。

這以科學(xué)的方法更使語(yǔ)塊教學(xué)可行、科學(xué)、有理可依。

5 語(yǔ)塊在語(yǔ)法授課中的具體操作

上文中，筆者闡述了語(yǔ)法的教授危機(jī)，以及語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用而生，那么語(yǔ)塊語(yǔ)法教學(xué)授課究竟如何操作，也是筆者關(guān)心的問(wèn)題之一，只有掌握了具體可行的授課方法，才能將理論更好的運(yùn)用于我們的教學(xué)之中。語(yǔ)塊教授語(yǔ)法應(yīng)使用以下策略。

第一，顯性教授語(yǔ)塊知識(shí)。英語(yǔ)老師應(yīng)在課堂上使學(xué)生了解，英語(yǔ)除了詞匯和語(yǔ)法之外，還有語(yǔ)塊（如復(fù)合詞、搭配、習(xí)語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)及篇章），使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的習(xí)慣。

第二，分析語(yǔ)料提取語(yǔ)塊。由于目前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)塊教學(xué)理論并沒(méi)有廣泛用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，所以，教材中沒(méi)有系統(tǒng)的標(biāo)示語(yǔ)塊，這就需要教師利用語(yǔ)塊提取的工具，從教材中提取語(yǔ)塊教授與學(xué)生。

第三，操練語(yǔ)塊知識(shí)。要通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)理論教授語(yǔ)法內(nèi)容，操練這一環(huán)節(jié)是重中之重。教師應(yīng)在講授語(yǔ)塊之后，提供相關(guān)的習(xí)題，如語(yǔ)塊造句、語(yǔ)塊翻譯、語(yǔ)塊改錯(cuò)及語(yǔ)篇語(yǔ)塊識(shí)別等等。課后，語(yǔ)塊相關(guān)的課后題也應(yīng)設(shè)置，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者鞏固。

雖然語(yǔ)塊理論在今十年以來(lái)風(fēng)起云涌，但在教學(xué)中并未形成系統(tǒng)，優(yōu)化的教學(xué)模式也尚待開發(fā)，這也為我們廣大的教育研究者提供了一扇窗戶，既看到了語(yǔ)塊理論在教學(xué)中的價(jià)值，又看到了我們未來(lái)要走的路，還需要不斷摸索和研究。

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