劉民利

摘 要：對導學式教學從不同角度分析，闡明導學式教學是一種高效的教學方法，其應用會被廣泛應用，會受到教師的歡迎。

關鍵詞：導學 教學模式 實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0101-01

常言“授人以魚，不如授人以漁”說明教師教學生知識，不如教學生獲取知識的方法[1]。近年出現(xiàn)“授人以漁，不如授人以欲”的思想更側重于培養(yǎng)學生學習興趣和愛好，以飽滿的熱情運用正確的方法經(jīng)親身思考探索和研究獲得知識?！皩W”式教學不管從課堂學習氣氛，還是學習效果，都是過去“一言堂、注入式、填鴨式”教學無法相比的，導學式教學使教師和學生都會受益，“導學”式教學在激發(fā)學生興趣、學習自主性，培養(yǎng)終生學習能力方面有重要的作用。

1 導學式教學概述

“導學”式教學讓學生成為學習的主人，當學生遇到疑問時教師給予學生的不是答案，而是解決問題的鑰匙。教師啟迪、引導、設疑置問，學生分析、討論、解決問題，或提出相關疑難點，師生討論，通過具有梯度型習題加以鞏固，將課本知識點灌輸轉化為有趣的討論課，可調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力。

預學案在預習中起導航和檢測作用，包括教學目標、問題、思考題和習題檢測。學生預習有重點、有目標，通過問題或思考題幫助學生更深層次理解知識點及其本質；通過習題測試學生是否將書本中的重難點理解，達到學以致用，形成理性認識。導學案是預學案的補充。學生通過預習完成預學案上的檢測，按照導學案上的詳解梳理思路，教會學生如何去分析、解決問題，抓住題眼，快速解答。對于一些疑惑或難懂點，老師通過引導分析、討論來解釋，學生作好筆記，實現(xiàn)高效課堂。固學案是對學生所學知識點鞏固。設計習題檢測學生是否掌握本節(jié)課的知識點，考查學生是否能將所學知識靈活運用。例如，學生都知道膠體有穩(wěn)定性處于穩(wěn)定狀態(tài)，設計習題：Fe（OH）3膠體為什么會穩(wěn)定存在？通過電泳實驗學生知道Fe（OH）3膠粒帶正電，根據(jù)同性相斥原理就理解了膠體的穩(wěn)定性。新學案知識點新異，是知識點的升華和綜合運用，使學生理解和體驗知識在實際中應用，是鍛煉運用知識點的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

2 教師在導學式教學中的作用

教師引導貫穿于教學的始終，時刻了解學生反應，用引導和促進教學策略，“以教育者為中心向以學習者為中心”轉變，使學生感受到是學習的主人。教師根據(jù)預學案上的問題、討論、思考等題型，備教材，備學生，將課本知識點變成探究題型，找出學生難以理解的知識點，從生活、宏觀入手，設置不同教學情境，引導學生熱情地探索新問題，理解知識點。對重點難點通過設計層次性習題演練，教會學生如何形成思路，如何去分析，如何入手抓住題眼，使學生明白要解決設計的問題不看教科書基礎信息不行，研讀教科書不詳細也不行，只看教科書不思考也不行，思考不深、不透也不行。通過習題凝練知識點，反饋給學生，加以對比加深學生的印象。備學生已成為備課主題，根據(jù)學生實際狀態(tài)，進行不同的教學設計，激發(fā)其學習自主性和積極性。教師根據(jù)學生預習情況，設置不同問題，用少許時間讓學生再次預習、分組討論，交流難以理解的知識點。這樣教師就會抓住學生的需要與困惑，引導學生突破每個難點和困惑點，避免學生鉆牛角尖而走彎路，營造一種富有激情、感染力強的高效課堂。教師通過寫教學日志，觀摩與交流，再現(xiàn)反省等過程，總結如何使課堂氣氛活躍、使教師角色輔助教學、使每位學生進入學習狀態(tài)等。

3 學生在導學式教學中的作用

導學式教學引領學生主動參與教學過程，養(yǎng)成敢問、樂問、會問、善問的習慣，在教師指導下討論和解決問題實現(xiàn)“要我問”到“我要問”轉變[2～3]，培養(yǎng)學生探究意識。做好課前預習，在以往教學中學生預習課本沒有帶著問題，目的性差無法達到預習效果?！胺彩骂A則立，不預則廢”說明做任何事情都要準備好，預習充分才會有收獲。學生有配套的預學案目標明確地帶著問題預習，通過預學案中習題的完成找出易錯點和難懂點。課堂上根據(jù)掌握情況再次預習，帶著問題去聽課，實踐“先學后教”使學生自主學習、學會學習提高課堂效果，通過再次預習、分組討論和交流，體現(xiàn)學生主人翁地位，帶著問題跟著教師思路走，配合教學活動，給每個學生當小老師機會，學生會展現(xiàn)自我，激發(fā)興趣?！疤铠喪健苯虒W學生在課堂上有壓抑感易產(chǎn)生厭學、逃學等逆反心理?，F(xiàn)代教育心理學表明學生自我意識強，人與人間平等和被別人尊重的欲望也強，課堂上教師引導課堂的主角是學生，學生自我發(fā)揮根據(jù)自己的觀點發(fā)表看法，自我價值得到體現(xiàn)，在每節(jié)課上學生會熱情上課，課后不感到累會感到生動有趣，學有所獲的欣慰，讓學生忘卻疲勞感受收獲喜悅。

4 導學式教學案例

以“電解質”說明“導學式”在教學中的應用。教學情景建立，教師通過思考題向新制Fe（OH）3膠體中加入以下物質，觀察實驗現(xiàn)象？（1）HCl；（2）NaOH；（3）NaCl，不但回顧了上節(jié)課所學膠體性質，鞏固電解質概念。比較發(fā)現(xiàn)（2）（3）現(xiàn)象相同，沒有發(fā)生化學反應。如果加入H2SO4或Na2CO3呢？突出學習電解質的重要性。教師提出問題，學生分組討論，根據(jù)教學目標設置問題[4]：（1）什么是電解質，如何判斷哪些物質屬于電解質？（2）電解質包括哪些類別？（3）什么是電離方程式？如何書寫電離方程式？（4）電解質為什么會導電，影響溶液導電性因素有哪些？在設置情景導學下學生帶著問題預習，學生歸納總結體會到“知識成體系、方法成套路”的重要性，調動學生主動性提高自學能力和多向思維能力。習題鞏固：（1）判斷下列哪些屬于電解質，哪些屬于非電解質，哪些能導電？Cu，石墨，NH3，氨水，Cl2，液氯，HCl，鹽酸，NaOH，NaOH溶液，NaCl，熔融NaCl，BaSO4，蔗糖，CaO，SO2，CO，CO2；（2）寫出下列物質電離方程式：①NH3·H2O；②Na2CO3；③NaHCO3；④NH4HCO3；⑤NaHSO4；⑥KAl（SO4）2。使知識進一步應用，使學生掌握好知識點，習題鞏固必不可少，能激發(fā)學生發(fā)散思維，檢查知識與技能掌握程度。

參考文獻

[1] 劉存芳.新課標下化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，22：85.

[2] 段志恒.利用導學式教學培養(yǎng)學生的問題意識[J].山西教育，2008，9：58.

[3] 喬世科.中學化學自學導學式教學法初探[J].中學生數(shù)理化，2008，8：82-83.

[4] 劉存芳.新課程標準下化學教學目標的敘寫[J].教學與管理，2008，7（3）：58-59.