何世雄

摘 要：專業(yè)化是現代職業(yè)發(fā)展的潮流，同樣也是高校輔導員發(fā)展的必由之路。近年來，在黨和國家的高度重視下，高校輔導員隊伍建設得到了明顯的加強，但是，輔導員面臨的自身發(fā)展問題依舊沒有得到根本且有效的解決。新時期，建設一支高素質、專業(yè)化的輔導員隊伍既是輔導員自我完善和發(fā)展的迫切需要，也是進一步加強和改進大學生思想政治教育，應對各種挑戰(zhàn)、順應國內外環(huán)境變化，提高學生教育管理水平，促進學生健康成長成才的基礎。本文將重點分析當前輔導員隊伍專業(yè)發(fā)展存在的問題，探索輔導員專業(yè)化發(fā)展的路徑。

關鍵詞：高校輔導員 專業(yè)化發(fā)展 存在的問題 思考

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0012-02

1 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的背景

近年來，在黨和國家的高度重視下，高校輔導員隊伍建設得到了明顯的加強，輔導員的數量，特別是專職輔導員的比例有了大幅提升，輔導員隊伍的學歷背景、人員結構都有了明顯的提高，專業(yè)化發(fā)展成為了高校輔導員發(fā)展的必由之路。

1.1 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢

眾所周知，現代大學的職能已不僅僅是人才的培養(yǎng)，大學還承擔著科學研究、服務社會的責任。大學的學科教師已不能像傳統(tǒng)的以學生為中心，教書與育人并重，而是轉向為以自我的學術為中心，時間和精力都耗在自己的學術課題和科學研究上，無暇像以前那樣顧及學生的日常教育和管理，教書與育人的矛盾漸漸突出。如此一來，學術研究事務與學生事務的分離以及學生事務工作的專業(yè)化就成為現代大學發(fā)展的必然趨勢和選擇。同時，隨著教育的不斷向前發(fā)展，高等教育大眾化逐漸取代了傳統(tǒng)大學的精英化教育，高校的辦學規(guī)模不斷擴大，造成了學生生源復雜化以及學生需求多樣化。高等教育的大眾化使得大學更加注重對學生的指導、幫助和服務，學生事務工作日益復雜、精細。學生事務管理的專門人員不斷增加，并開始沿著學術化與專業(yè)化的軌跡向前發(fā)展。輔導員作為學生事務工作的骨干力量，其專業(yè)化程度也漸漸成為衡量學生事務工作是否成熟的標志。

1.2 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展是加強和改進大學生思想政治教育的迫切需要

“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。加強和改進大學生思想政治教育，必須建設一支高素質、強有力、專業(yè)化的高校輔導員隊伍。同時，當今社會經濟高速發(fā)展，科技日新月異，全球各種文化相互交織融合，價值取向趨于多元化，當代大學生的成長環(huán)境、價值追求、興趣愛好、心理品質等方面都表現出了鮮明的個性氣息與時代特征，大學生的思想政治工作和日常教育管理面臨更加復雜的局面，這些都對高校輔導員的工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，輔導員必須順應時代發(fā)展的要求，準確把握當代大學生成長的規(guī)律，不斷加強學習，提升自己的專業(yè)素質和理論素養(yǎng)，提高自身工作技能，創(chuàng)新工作方式方法，以專業(yè)的理論素養(yǎng)和工作水平，引導大學生積極、快樂、健康的成長和成才。

2 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的內涵

目前，我國的學生工作作為一項職業(yè)，它離成熟的專業(yè)還有很大的差距。作為學生工作的主要從業(yè)人員，輔導員的專業(yè)還是一個發(fā)展中的專業(yè)，輔導員專業(yè)化還是一個發(fā)展中的概念。輔導員專業(yè)化發(fā)展應該包括輔導員群體專業(yè)化發(fā)展和輔導員個體專業(yè)化發(fā)展。輔導員的專業(yè)化發(fā)展一般應該包括兩個基本方面：一是有清晰的自我角色意識和明確的角色定位，要認識到輔導員的基本職責、工作性質、專業(yè)要求、行為準則、角色地位，并且愿意為做好這項工作而積極主動學習和參加培訓，要認識到輔導員是學生日常教育和管理的專業(yè)人員，有特定的專業(yè)知識和能力要求。二是要通過主動的學習和培訓，不斷提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的業(yè)務能力和專業(yè)精神品質，增強專業(yè)影響力等等。這些都需要貫穿輔導員整個職業(yè)生涯，是一個動態(tài)的過程，期間不斷滲透和伴隨著輔導員專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、專業(yè)心理以及職業(yè)信念、價值追求等的形成、成熟?？傊?，輔導員專業(yè)化既是一個動態(tài)持續(xù)的過程，又是一個不斷深化的過程。輔導員職業(yè)群體專業(yè)化和輔導員職業(yè)個體專業(yè)化相互促進、相互補充，共同構成了輔導員專業(yè)化發(fā)展的總體內涵。

3 輔導員隊伍建設存在的問題

3.1 部分高校對輔導員隊伍建設不夠重視，政策落實不到位

新時期，還有很多高校對新形勢下加強輔導員隊伍建設的重要意義認識不足，各高校間對輔導員政策落實力度不一，工作合力形成水平不一，高校間輔導員隊伍建設發(fā)展不平衡。同時，在高校自主辦學背景下，高校之間的競爭異常激烈，而科研和教學成為高校之間競爭的主旋律，輔導員從事的學生事務工作往往被邊緣化。在筆者進行的專項調查中，有很多一線的輔導員在受訪中指出“領導不重視、沒有經費基礎”，輔導員晉升、培訓、評職稱等等“沒有明確的政策導向”；有的高校還存在一些錯誤的思想，認為輔導員就是學生的“事務員、保姆”，實際上，輔導員從事的學生工作在重要程度上遠不能與學校的科研、教學、行政管理等工作相提并論，輔導員的社會地位和作用被嚴重弱化了?？梢?，高校輔導員隊伍建設的工作機制尚未建立健全，輔導員自身發(fā)展渠道不夠通暢，發(fā)展方向不明確，社會地位和職業(yè)評價不高，部分高校對輔導員隊伍建設的重視程度還不夠。

3.2 輔導員實際工作職責不明確，地位認識模糊，工作內容繁重

近年來，從國家的文件規(guī)定中我們不難看出，輔導員應該定位為從事大學生思想政治工作的專任教師，具有教師和干部的雙重身份，學生日常思想政治教育和管理是輔導員的主要職責。但是，輔導員實際上還承擔了本職工作以外工作。由于輔導員都是隸屬學校某個院系，當該院系人員不足時，輔導員還要承擔一部分教務工作甚至是教學任務。有些高校對輔導員隊伍的角色定位、工作職責、素質要求的認識和理解不夠到位，將輔導員當成普通行政事務的崗位，把其作為一般的行政人員使用，成為院系或者業(yè)務部門的“辦事員、勤務兵”。這種片面地強調輔導員的行政管理職能的做法，嚴重忽視了輔導員在學生成長當中的育人功能，輔導員的實際工作被大量的日常事務性工作所占據，使得輔導員疏于開展思想政治教育，更不用說對本職思想政治教育工作的深入研究和探討，嚴重制約了輔導員的專業(yè)發(fā)展，客觀上也影響了輔導員隊伍的持續(xù)健康發(fā)展。

3.3 輔導員數量配備比列不高，尤其是專職輔導員數量還嚴重不足

目前，高校專職輔導員數量配備比例還不高，高校之間的差距明顯，相對而言，重點院校輔導員隊伍建設基礎較好，政策和待遇落實力度較大；成人高校、民辦高校以及其他院?；A較薄弱，政策和待遇落實的難度較大。據一項調查顯示，有些高校輔導員與學生比例達到了1∶130，1∶150，但也有部分高校專職輔導員與學生比例為1∶300，1∶350，甚至更低。同時，有些高校在教職工編制問題上不重視輔導員，也在一定程度上對輔導員隊伍配備造成了不利影響。輔導員隊伍的數量不足，缺編制，導致很多輔導員早超負荷工作，既影響了學生教育管理的成效，又影響了輔導員自身的發(fā)展和建設。

3.4 輔導員的專業(yè)水平有待提高

近年來，輔導員隊伍的整體學歷、學位層次有了較大幅度的提高，但仍不能滿足新時期的大學生思想政治工作，輔導員專業(yè)化發(fā)展仍舊緩慢，專業(yè)水平有待進一步提高。高校輔導員隊伍中知識結構不合理、理論素養(yǎng)不高、工作效率較低的現象依然存在。新時期的大學生在成長環(huán)境、價值追求、興趣愛好、心理品質等方面都表現出了鮮明的個性氣息與時代特征，大學生的思想政治工作和日常教育管理面臨更加復雜的局面。目前，高校中的輔導員有較大部分來自留校的優(yōu)秀本科畢業(yè)生、碩士研究生，他們一般都是學習的佼佼者，但在思想政治教育中既無實踐經驗，又缺乏相關的專業(yè)背景和知識儲備，如思想政治教育學、社會學、倫理學、心理學、法學等社會學科和教育管理學科方面的功底不夠，使得他們在開展學生工作中往往力不從心。

3.5 輔導員隊伍不穩(wěn)定

輔導員隊伍不穩(wěn)定主要是指輔導員職業(yè)發(fā)展方向不明確，缺乏職業(yè)歸屬感和成就感，輔導員的流動性強。一直以來，由于缺乏一整套完整的輔導員隊伍選拔、培養(yǎng)、使用、管理、激勵等有效機制，導致輔導員在業(yè)內看不到自己的職業(yè)高峰，不知如何實現自身價值，輔導員長期被定位為一種過渡性角色，許多人將其作為一種過渡或者是跳板，以便今后有機會轉為學科教師或者是進入學校的其他部門和崗位，很少有人將其作為一種長期的職業(yè)來看待，輔導員隊伍難以形成結構合理的骨干隊伍。同時，兼職輔導員所占的比例依然較大、工作任務繁重、收入水平相對低下等因素也導致了輔導員隊伍的不穩(wěn)定，流動性大。

4 關于輔導員專業(yè)化發(fā)展的幾點思考

4.1 轉變觀念，充分認識輔導員工作的重要意義

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確強調：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。高校輔導員既是學生成長、成才的指導者、引路人，又是學生生活學習中的知心朋友，在大學生思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，高校輔導員隊伍的素質和建設直接關系著高校學生思想政治教育的質量和成效。因此，我們必須拋棄“說起來重要、做起來次要、忙起來不要、領導空喊、學校偷懶、學生反感”等已有的對思想政治工作的偏見，轉變觀念，充分認識輔導員工作的重要性和特殊性，積極促進輔導員隊伍整體和輔導員個體的專業(yè)化發(fā)展，造就具有專業(yè)化水平的輔導員隊伍。

4.2 強化輔導員角色意識，堅持專業(yè)化發(fā)展方向

目前，高校輔導員與學科教師、科研人員相比，由于其獨特的“教師和干部”雙重角色以及工作職責特點，尚未成為人人羨慕的職業(yè)，在高校中的地位也相對處于弱勢。因此，輔導員專業(yè)化發(fā)展必須強化角色意識，其著力點就在于：輔導員具有教師和干部的雙重身份，是學生的“人生導師”，是學生健康成長的“指導者、引路人”，是學校德育和思想政治教育的骨干力量，是大學生社會化轉變的促進者，是學生需求與學生成長的研究者，還是學生事務管理者和服務者。在強化角色意識的基礎上，輔導員還必須堅持專業(yè)化發(fā)展的基本方向，不能滿足于一般地完成工作任務，更不能滿足與做一名稱職的學生事務工作者，更重要的是要不斷提升專業(yè)品味，成為專業(yè)化的學生教育、管理工作者。

4.3 加強學習，豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能

輔導員的專業(yè)發(fā)展不僅需要通過嚴格的訓練，而且是一個持續(xù)不斷的過程，也是輔導員內在專業(yè)結構，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷更新、豐富、演進，從一名“職業(yè)人”發(fā)展成為“專業(yè)人”的發(fā)展過程。因此，在專業(yè)化發(fā)展進程中，輔導員必須增強學習的主動性，加強學習，不斷豐富自身的專業(yè)知識，包括教育學、心理學、思想政治學、社會學、社會熱點等等。同時，在學生工作的實踐中不斷積累工作經驗，提升專業(yè)技能，包括一般技能和特殊技能。就一般技能而言，輔導員應該具備思想教育、組織管理、心里指導、工作規(guī)劃、語言表達、學習輔導、生活指導、文字寫作、就業(yè)指導等等；特殊技能主要是輔導員應該具有一定的科學研究能力、開拓創(chuàng)新能力、隨機應變能力、化解風險能力、心理危機干預能力等等。

4.4 建立完善機制，堅持輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性

建設一支高素質、穩(wěn)定的輔導員隊伍，實現輔導員專業(yè)化發(fā)展，必須建立并完善相關機制，為專業(yè)化發(fā)展提供政策保障。一是建立完善輔導員準入機制。選聘輔導員要堅持“高進”原則，從源頭抓起，把好“入口關”。二是建立完善輔導員培訓機制。逐步建立以上崗培訓和專題培訓為重點，以高等學校舉辦的日常培訓為主體，上崗培訓、專題培訓、日常培訓相互補充，學位進修、科學研究、專題考察、交流研討相互結合，多形式、分層次的培訓體系。三是建立完善輔導員考評機制。利用較為系統(tǒng)的指標、方法、原理，測量、評價輔導員的工作行為和工作效果，同時，要考慮到輔導員很多工作無法量化的實際，注重全方位、多渠道地對輔導員進行考評。四是建立完善輔導員激勵機制。堅持精神激勵、情感激勵、物質激勵、目標激勵、獎懲激勵、發(fā)展前景激勵、憂患激勵等方式相結合，使輔導員工作有激情，有“干頭”和“奔頭”。五是建立完善政策保障機制。既要保證上級政策的貫徹落實，又要根據各學校自身的實際，建立符合實際的輔導員隊伍建設的管理制度，加大投入，把政策落實具體化，保障輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。

5 結語

高校輔導員專業(yè)化是當今職業(yè)發(fā)展的潮流，也是高等教育發(fā)展的必然結果。輔導員專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，是廣大輔導員整個職業(yè)生涯的追求。新時期，建設一支高素質、專業(yè)化的輔導員隊伍既是輔導員自我完善和發(fā)展的迫切需要，也是進一步加強和改進大學生思想政治教育，應對各種挑戰(zhàn)、順應國內外環(huán)境變化，提高學生教育管理水平，促進學生健康成長成才的基礎。

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