呂艾寧

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力的教學理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應(yīng)引導學生積極參與生物實驗，主動體驗和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學生形成正確的科研態(tài)度，提高科學研究能力與實踐能力，養(yǎng)成科學的行為習慣，從而把學生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：課堂教學；生物實驗；激發(fā)興趣；提高能力；學以致用

隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力的教學理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應(yīng)引導學生積極參與生物實驗，主動體驗和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學生形成正確的科研態(tài)度，提高科學研究能力與實踐能力，養(yǎng)成科學的行為習慣，從而把學生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。筆者在教學實踐過程中，獲得了一些教學心得，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、精心設(shè)計實驗過程，明確生物實驗?zāi)康?，激發(fā)學生實驗興趣

興趣是啟動學生積極思維的“觸發(fā)劑”，因此，教師在初中生物課堂教學過程開展生物實驗時，應(yīng)采取有效的教學策略激發(fā)學生對于生物實驗的興趣。比如，很多同學看過鯽魚或者吃過鯽魚，但是，卻很少有同學仔細地觀察過鯽魚，當教師要帶領(lǐng)學生一起觀察鯽魚時，學生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以一邊讓同學們觀察鯽魚，一邊向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們，鯽魚身上的‘分界線在哪？”這時，發(fā)現(xiàn)鯽魚身體兩側(cè)各有一條線的同學就會爭先恐后地說出他們的觀察結(jié)果。教師為了讓同學們進一步理解到“分界線”的作用，可以作進一步的引導：“同學們觀察得很仔細，那么，這側(cè)線是由什么構(gòu)成的呢？”教師可以輕輕地摘下側(cè)線上的一片鱗片，讓同學們對著光線看：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學們會驚喜地說：“鱗片上有小孔?！苯處熗ㄟ^循循善誘，引導學生步步深入地進行觀察，不僅使得學生進一步理解了側(cè)線的作用，使學生學習了生物知識，還從中獲得了樂趣。教師在開展生物實驗過程中，采取靈活有效的教學策略，有意識地激發(fā)學生的生物實驗興趣，既提高了學生的觀察與分析的能力，也達到了鞏固生物知識的目的。需要說明的是，教師在啟發(fā)學生對于生物實驗的興趣時，要端正學生的實驗心態(tài)，要教育學生明確生物實驗的目的和掌握生物實驗的操作方法，并了解生物實驗的注意事項，不要把對于生物實驗的觀察看做是“看熱鬧”，也不要把生物實驗看做是“變戲法”，而是要充分認識到，生物實驗的過程是認識生命運動、生物本質(zhì)與規(guī)律的過程，是培養(yǎng)觀察能力、操作能力、分析與解決問題能力的過程。實踐證明，當教師讓學生明確精心設(shè)計的生物實驗的目的時，不僅可以成功激發(fā)學生的實驗興趣，也調(diào)動了學生的實驗積極性，促使學生在實驗過程中明確目的、正確操作、全面觀察、認真記錄，從而不僅提高了生物實驗的教學效果，也提升了學生的科學素養(yǎng)。

二、通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

“相對論”理論的提出者，舉世聞名的科學家愛因斯坦曾說過這樣一席話：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼耍處熢陂_展生物實驗的過程中，要鼓勵學生開動腦筋，認真思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。比如，教師在講述“蝗蟲”時，可以取出事先準備的兩只蝗蟲，將其中一只蝗蟲的頭部浸入水中，將另外一只蝗蟲的腹部浸入水中，讓學生觀察哪一只蝗蟲先死，并鼓勵學生提出問題，進一步思考造成這種結(jié)果的原因。通過這樣的實驗，學生不僅能夠提出問題、思考問題、找出答案，而且還對學習的生物知識加深了理解和記憶，從而提高了學生思維能力的同時，提高了課堂教學效率。又如教師在帶領(lǐng)學生觀察根毛與根尖的結(jié)構(gòu)時，可以先引導學生分別觀察四個部分的外形以及細胞的特點，讓學生根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，教師在此過程中可以順勢而為，將生物知識的講授穿插于其中，使學生在進行生物實驗過程中的觀察與思考“上升到理論的高度”，然后，教師再讓學生繼續(xù)觀察，通過適當?shù)卣T導，讓學生發(fā)現(xiàn)四個部分之間的動態(tài)聯(lián)系，即“生長點既受根冠的保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；而伸長區(qū)的下部則逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)”。教師在生物實驗過程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學生的好奇心理，將生物實驗的開展與生物知識的講授予以精心的組織和設(shè)計，從而把書本知識與生物實驗巧妙聯(lián)系起來，有效提升了課堂教學效率。

三、在實驗中善于啟發(fā)，達到學以致用、自我教育的目的

教師在生物課堂上開展生物實驗教學，其目的不僅是帶領(lǐng)學生學習生物知識、提高實踐能力，還應(yīng)達到學以致用的教學目的。比如教師為了讓學生認識到酒精對于生物體的影響，以及選擇健康的生活方式的重要性，可以要求學生做水蚤的探究實驗。在進行實驗時，教師可以安排每一組學生選擇三個對照實驗進行完成，即觀察和記錄清水中的水蚤和兩種不同濃度的酒精溶液中的水蚤的不同心率，并要求每一小組必須經(jīng)過多次實驗以求出平均值，然后，教師要求同學們對這三組實驗的平均值進行認真分析，得出結(jié)論，完成“探究報告”，并組織全班同學進行交流和討論，啟發(fā)學生健康的生活方式，并要求學生將健康的生活方式落實實日常生活中，從而達到學以致用、自我教育的目的。這樣，教師在課堂上不拘泥于理論與技能的傳授，而是在實驗過程中巧妙啟發(fā)，從而達到了理論與實踐相結(jié)合的教學目的。

綜上所述，教師在初中生物課堂教學過程中應(yīng)激發(fā)學生的生物興趣，關(guān)注生物實驗過程，提高學生的思維能力和科學素養(yǎng)，幫助學生獲得生物知識與實驗技能，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，啟發(fā)學生學以致用、自我教育，從而達到預(yù)期的教學效果。