劉春明

摘 要：學生在客觀上存在知識結(jié)構和認知能力的差異，所以課堂教學中我們不能再“一刀切”，那樣只能造成兩極分化，為了規(guī)避課堂“馬太效應”，我們就要根據(jù)學生知識經(jīng)驗和認知能力實施分層教學。結(jié)合一線教學經(jīng)驗，對怎樣在初中語文課堂上實踐分層教學進行討論和探索。

關鍵詞：初中語文；分層教學；分層設問；認知規(guī)律

教學實踐中我們必須承認學生在客觀上存在知識結(jié)構和認知能力的差異，這樣他們在面對統(tǒng)一的教學任務時，肯定會出現(xiàn)有的“吃不飽”有的“吃不了”的分層狀態(tài)，這就是課堂“馬太效應”，這是后進生存在的根本原因。分層教學就是參照學生的知識經(jīng)驗和認知能力分成幾個組內(nèi)水平相近的學習小組，分別進行有針對性的教學與指導，以期讓學生在科學的分層策略和相互作用中得到更好的提升和發(fā)展。客觀地說，每位學生都來自不同的家庭和學校教育背景，而且又存在個體上的認知與學習能力的差異，如果我們一味地固步自封，承襲傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，那肯定無法適應新課改對教學目標的要求，而且（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第15頁）不顧學生處于不同起跑線的客觀情況，肯定會形成有的學生跟不上趟，有的學生踟躕不前的局面。鑒于此，筆者從一線教學經(jīng)驗出發(fā)，針對當前初中語文分層教學的一些問題進行了一些改觀和完善，以期從學生各自的基礎出發(fā)，穩(wěn)步提升。

一、根據(jù)實際學情，設置目標分層

客觀地說，人和人之間肯定存在不可忽視的個體差異，學習過程中也會存在有的人善于記憶，有的人善于理解，有的人善于思考。然而語文課堂教學面對的是統(tǒng)一的教學內(nèi)容，假如我們再沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”的抽象理論灌輸教學模式，將同一個學習目標硬扣在不同認知能力的學生頭上，勢必會造成課程資源浪費，這是后進生存在的根本原因。要讓不同認知能力的人，在課堂時間內(nèi)都有效達成教學目標就需要我們認真分析實際學情，然后根據(jù)學生的認知情感和能力設定有針對性的符合其認知和發(fā)展的目標分層，這樣才能體現(xiàn)以人為本，才能有效引導各個認知層次的學生都能拾級而上，遷移知識生成能力，達成教學目標。

比如，針對中考考查和初中語文教材中都比較重視的古典詩詞，有的學生就比較有興趣，不但能理解、背誦，甚至還能說出詩詞的歷史背景和表達情感；而有的學生沒有興趣，覺得枯燥無味。為了讓同學們都達成課堂教學目標，筆者講《西江月·明月別枝驚鵲》時，就如此進行教學目標分層：一般能力的學生培養(yǎng)詩詞興趣，課堂上要掌握詩詞大意和相關基礎知識，完成默寫及背誦；能力培養(yǎng)層面的學生，在完成基礎能力的同時，還要能夠比較辛棄疾詩詞和其他同時代或同風格的詩詞；創(chuàng)造能力培養(yǎng)層面的學生在這一基礎上，還要在詩詞用典上進行剖析和理解，可以試著學習作者的創(chuàng)作手法來習作。實踐證明，這樣教學后，不同層面的學生都獲得了相應的知識積累，有效規(guī)避了課堂“馬太效應”，讓大家都能按部就班地掌握知識，提升能力。

當然，初中生處于青春期，比較敏感，自尊心容易受傷，所以我們要強調(diào)分層教學不是階層劃分搞歧視，而是具體根據(jù)個人在某個問題上的認知實情來集中統(tǒng)籌指導和教學，分層不是固定不變的，不是靠成績劃分的階層，這樣配合相應的教學方法和認知目標，就能牽引學生積極探索與進步。

二、根據(jù)學生認知，統(tǒng)籌同質(zhì)小組

分層教學勢必會根據(jù)對所學知識的認知能力規(guī)劃出“組內(nèi)同質(zhì)”的學習小組，小組應該以4～5個人為宜，小組內(nèi)大家有共同的學習目標。組內(nèi)設置組長一名協(xié)調(diào)和分配學習任務，統(tǒng)計和反應組內(nèi)遇到的問題和想到的閃光點。這樣分層教學結(jié)合小組學習，避免了單兵作戰(zhàn)的偏狹，大家通過交流分享和合作指導，更能在有限課堂時間內(nèi)從更多的角度來認知和感受知識生成和發(fā)展的過程。

譬如，許多學生文言文基礎差，沒有興趣，課堂上“一刀切”地講解這部分人肯定開小差；如果自主探索的話，往往局限于某一個角度的理解和認知，不能全面把握，于是我們就可以參照學生的文言文基礎狀況，進行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實詞、特殊句式以及歷史常識基礎等方面的掌握能力來多角度對學生進行能力統(tǒng)籌劃分，搭配“同層同質(zhì)”小組。實際操作中，組長參照每個人的優(yōu)勢分別布置總結(jié)虛詞、實詞、特殊句式等方面知識歸納和總結(jié)的任務，然后再相互分享、相互討論。這樣設計搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高的教學目的。

三、分層設置問題，牽引學生提升

課堂提問是一門藝術，提問的問題既要切合教材內(nèi)容，又要切合學生的實際。特別是語文教學的課堂提問，更是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)和時機。提問和回答，是實現(xiàn)師生互動的不二法門。分層教學的提問，要符合學生的認知實際，具有科學合理的原則。實質(zhì)就是掌握一個度的問題，怎樣把握好這個度，是一個優(yōu)秀老師的水平。為學生和文本之間的交流，搭建一個橋梁，達到課堂教學科學化、合理化，目的是實現(xiàn)教學目標，獲得最大的教學效果。

比如，我們在學習老舍的《濟南的冬天》一文時，為了讓學生層層深入理解課文，我們就可以設置如下層次問題進行引導：1.作者從哪些方面來寫濟南的冬天？2.通讀全文，想想濟南的冬天有什么特點？3.學習了本文后，如果你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點？不同層次的學生，我們給出不同難度的問題，從基礎層次的學生開始，依次來完善這三個問題。同學們在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維火花。

四、豐富教學形式，自主分層學習

初中生正處在青春期，他們喜歡新異，追求豐富多變。任何一種固化的教學模式都能引起反感，使他們產(chǎn)生審美疲勞。學生的差異老師要正視，其實人與人之間的差異，只是自身智慧的差異，每一個人都有別人所不及的優(yōu)點和優(yōu)勢。教師要具有一雙慧眼，能夠洞察學生潛在的優(yōu)點和智慧，使他們有展示的機會，為他們創(chuàng)設一個表現(xiàn)智慧的平臺。這就是分層教學法的好處，也可以說是教師為學生提供的一個展示機會。

比如，為了引導學生豐富知識積累，拓展視野，我們就可以適時開展一些形式特殊的學習活動。如，詩詞朗誦會、名著知識大擂臺、語文知識競賽等活動，學生可以根據(jù)自己的特長，參加任何一種活動。這樣在活動中每個人都能發(fā)揮出特長，體現(xiàn)自身的價值。學生根據(jù)自己的實際情況決定參加某一項活動其實就是一種自主自發(fā)的分層學習。有的學生可能從觀看知識競賽中感到自己知識的空白，激活探索語文知識的興趣；文言不好的同學特意參加“古文古意”，通過學習大家對《前赤壁賦》《狼》等教材文言文鞭辟入里的分析，激活自己對文言文的學習興趣……總之，自主分層是自己根據(jù)不足來參加教學活動，這樣學習效果才確切、明顯。

初中語文的分層教學，是照顧學生個體差異的有效措施和途徑，是規(guī)避課堂馬太效應導致兩極格局的不二法門。通過分層教學，使學生揚長避短，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)學生學習的興趣。在不同的層面獲得不同的成就感受，提高各自的學習能力，是分層教學的實質(zhì)和優(yōu)勢。作為一名初中語文教師，肩負著為上一級學校培養(yǎng)人才的重任，研究使每一名學生成才的方法，是我們的歷史使命，不容我們不重視。

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（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）

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