黃清明

摘 要：文學(xué)名著是人類(lèi)優(yōu)秀文化的精髓，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響是毋庸置疑的。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀名著的引導(dǎo)。就《名著導(dǎo)讀》復(fù)習(xí)做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；復(fù)習(xí)；嘗試

新課標(biāo)把名著閱讀提高到語(yǔ)文教學(xué)的日程上來(lái)，語(yǔ)文新教材也根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及閱讀能力，有序地推薦出了七、八年級(jí)每學(xué)期三本名著的篇目。閱讀名著是為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何搞好名著導(dǎo)讀的復(fù)習(xí)工作，筆者在教學(xué)中做了如下的一些嘗試：

一、組織生動(dòng)有趣的故事會(huì)

許多名著都是故事性很強(qiáng)的作品。比如中國(guó)古典名著《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》等，均為章回體形式，每一個(gè)章節(jié)的故事既相互關(guān)聯(lián)又獨(dú)立成篇。因此在復(fù)習(xí)這些作品時(shí)，我專(zhuān)門(mén)組織了講故事活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生了解作品中的某一個(gè)故事情節(jié)，先在小組內(nèi)講述交流，并且不能重復(fù)，然后各組推薦一個(gè)最佳選手參加全班的故事大賽。教師組織部分語(yǔ)文教師和語(yǔ)文水平高的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)參賽選手給予評(píng)價(jià)。一場(chǎng)生動(dòng)有趣的故事比賽，加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，培養(yǎng)了學(xué)生化名著中的書(shū)面語(yǔ)言為口頭表達(dá)的能力，大大提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、舉辦激情四射的朗誦會(huì)

語(yǔ)文教材中的名著尚有不少情趣盎然、哲理性強(qiáng)的篇目，最適合學(xué)生的閱讀口味，學(xué)生在讀這些名篇時(shí)，可以感知文章的優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)略作者的思想感情。對(duì)于這部分書(shū)籍，教師有必要引導(dǎo)閱讀，如《繁星·春水》《傅雷家書(shū)》《培根隨筆》等，要透過(guò)文字引導(dǎo)學(xué)生揣摩其豐富的內(nèi)涵。還可以舉辦一兩次朗誦會(huì)，如《繁星·春水》詩(shī)歌朗誦會(huì)，泰戈?duì)枴⑴喔热酥晾砻岳收b會(huì)等。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，獨(dú)誦、合誦、配樂(lè)朗誦，更有甚者，根據(jù)名句的形式，仿寫(xiě)創(chuàng)新，真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。

三、開(kāi)展形式多樣的智力競(jìng)賽

針對(duì)近兩年來(lái)各地中考中出現(xiàn)的形式多樣的名著考試的題型，教師可開(kāi)展一些豐富多彩的智力競(jìng)賽活動(dòng)；要求學(xué)生根據(jù)教材中的有關(guān)作品自編出一些題目。如：填空題，寫(xiě)出故事中涉及的人物名字，根據(jù)作品的名稱(chēng)寫(xiě)出作者的名字等；猜謎語(yǔ)，自編謎語(yǔ)猜人名，猜作品名稱(chēng)；編對(duì)聯(lián)，根據(jù)作品中的人物故事、人物性格擬出上聯(lián)，要求對(duì)出下聯(lián)等等。在競(jìng)賽過(guò)程中分組進(jìn)行，可以設(shè)置必答題、搶答題等多個(gè)環(huán)節(jié)。由于這一切都是學(xué)生自我參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)作家、作品、人物、情節(jié)等，由簡(jiǎn)單的記憶逐漸走向全面理解掌握，創(chuàng)新閱讀能力大大提高。

四、評(píng)選自己最喜歡的名著人物

文學(xué)名著中的人物，性格各異，思想內(nèi)容豐富，特別是作者對(duì)人物的細(xì)致入微的刻畫(huà)、描寫(xiě)，往往使學(xué)生贊嘆不已。如果結(jié)合自己對(duì)作品的感嘆，組織學(xué)生開(kāi)展一兩次“你最喜歡的名著人物”評(píng)選活動(dòng)，無(wú)疑既培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，也學(xué)到了作家描寫(xiě)人物的方法，使學(xué)生獲得多方面的益處。

五、評(píng)古說(shuō)今，以評(píng)促讀

學(xué)生閱讀名著后，教師可“授之以法”。比如可就某一專(zhuān)題出一份墻報(bào)；可就某一觸發(fā)點(diǎn)寫(xiě)一篇讀后感；可制作一些讀書(shū)卡片，對(duì)名著進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編；也可以就作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)寫(xiě)一點(diǎn)賞析性文字；還可以借古說(shuō)今，畢竟名著中的人和事距離今天都比較久遠(yuǎn)，用今天的觀念看名著中的人和事，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待事物，借古說(shuō)今，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣汲取名著中的精華，怎樣用唯物主義的眼光去看待社會(huì)的發(fā)展，使他們更多地關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

只要我們教師悉心授法，當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生在閱讀名著后一定能再上演一出出“好戲”，展露出他們的閱讀才能。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)志高.中考沖刺階段語(yǔ)文優(yōu)化復(fù)習(xí)策略[J].課程教育研究，2013.

（作者單位 安徽省桐城市陶沖初中）