王建萍

摘 要：“少教多學(xué)”不應(yīng)該是作秀，教師要徹底改變教學(xué)理念，實(shí)實(shí)在在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)課外培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；理念一致；會(huì)學(xué)；功夫在課外

本學(xué)期我校對(duì)“少教多學(xué)”的課題進(jìn)行了立項(xiàng)，各位教師在教學(xué)過程中進(jìn)行探索。筆者有幸觀摩了幾節(jié)課，初步感受到“少教多學(xué)”帶給課堂的變化。這篇文章我將以《曹操獻(xiàn)刀》這課為例，談?wù)劷o我的啟示，期待與各位同仁商榷。

啟示之一：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹如一

《曹操獻(xiàn)刀》這篇課文是選修課內(nèi)容，教師安排了2課時(shí)。第1課時(shí)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生初步了解課文；第2課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘。第1課時(shí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材為目的，體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念；第2課時(shí)的深入探討，學(xué)生卻是在教師問題的引領(lǐng)下進(jìn)行的，教師的“滿堂問”代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生主體的尊重、師生平等的對(duì)話沒有真正做到。第2課時(shí)應(yīng)該以“生問師導(dǎo)”的形式進(jìn)行，解決學(xué)生的疑惑，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?！吧鷨枎煂?dǎo)”的教學(xué)方式，能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的真正困難，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的疑惑，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的輕松感和滿足感。教師的任務(wù)是點(diǎn)撥，充當(dāng)著“答疑解惑”的角色，而不是肩負(fù)起“排頭兵”的任務(wù)，帶著學(xué)生沖鋒陷陣，勇往直前。兩節(jié)課教學(xué)理念的不一致，割裂了本該有的聯(lián)系，使得有效教學(xué)的目的未能真正達(dá)到。

啟示之二：“少教多學(xué)”取得實(shí)效的前提是學(xué)生會(huì)學(xué)

換句話說就是學(xué)生的學(xué)要先行，后有教師針對(duì)性的教。學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)要達(dá)到的目的，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。通常情況下教師少教不意味著學(xué)生就能多學(xué)，只有在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的前提下，“少教多學(xué)”才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)甚至是高效課堂的目標(biāo)。如果學(xué)生不具備會(huì)學(xué)的能力，面對(duì)教材無從下手，只能是抓耳撓腮，與文本對(duì)話，與教師交流則無從談起?！恫懿佾I(xiàn)刀》的第2課時(shí)，雖然教師再次展示強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的表現(xiàn)很不盡如人意。教師提出的問題并不刁鉆，但大部分學(xué)生感到很茫然不知如何作答，只好采取不作為的方式。原因之一是學(xué)生感覺樹上的果子太高，自己的彈跳力不好，也沒有可以借助的外物，沒有辦法摘到果子，只能放棄采摘的念頭，成了觀賞風(fēng)景的人。自主學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，杜郎口模式、永威模式……不是一蹴而就的，這些學(xué)校每個(gè)學(xué)段的教師都很重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

對(duì)待成功的教學(xué)實(shí)踐，我們不應(yīng)該盲目地模仿，而應(yīng)該在借鑒的同時(shí)，根據(jù)學(xué)情“運(yùn)用腦髓、放出眼光、自己來拿”。我校以前對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，更多的是停留在理論層面，切實(shí)有效的措施實(shí)施得很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性過強(qiáng)。我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷3個(gè)過程：先指導(dǎo)，后扶持，再放手。我校目前處于“少教多學(xué)”的初始階段，當(dāng)務(wù)之急是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以從基礎(chǔ)入手，以練習(xí)的形式促使學(xué)生主動(dòng)查字典、查資料，主動(dòng)看課文，主動(dòng)探究問題，樹立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，初步形成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

啟示之三：“少教多學(xué)”功夫在課外

《曹操獻(xiàn)刀》第2課時(shí)教學(xué)效果不佳的原因之二是學(xué)生對(duì)《三國演義》這部名著不了解。課下我與學(xué)生交流，女同學(xué)說聽說過沒看過，男同學(xué)說只對(duì)經(jīng)典的章節(jié)有些模糊的印象，是道聽途說的結(jié)果。課堂上出類拔萃的兩三個(gè)男生都是玩《三國殺》游戲的高手，是游戲讓他們和教師有了對(duì)話的機(jī)會(huì)。眾所周知，閱讀對(duì)每個(gè)人來說都是至關(guān)重要的。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生無形中具備跳起來摘果子的能力，自然而然地會(huì)成為課堂上的參與者而不是旁觀者。遺憾的是課堂時(shí)間是有限的，教材也只是個(gè)例子，僅僅閱讀課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課本的學(xué)習(xí)起到的是拋磚引玉的作用。課外教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大量讀書讀好書，漸漸地學(xué)生會(huì)“腹有詩書氣自華”，課堂教學(xué)才會(huì)成為有源之水、有本之木，課堂上學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與教師平等對(duì)話，與作者、老師、社會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。這正是“少教多學(xué)”追求的境界。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！贝嗽挼莱隽恕吧俳潭鄬W(xué)”的精髓，也是每位教師渴望達(dá)到的境界。在具體實(shí)施過程中，難免要走些彎路，只要教師教學(xué)理念堅(jiān)定，辛苦付出之后一定會(huì)有豐碩的收獲。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川長慶高級(jí)中學(xué)）