歐陽群

摘 要：隨著《3～6歲兒童學習發(fā)展與指南》的修訂，我國教育改革對學前教育也提出了新的標準和要求。目前，轉(zhuǎn)變教育模式，關(guān)注每一個幼兒的個性和興趣，真正實現(xiàn)每個孩子的全面發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒園教育工作的重點。但是在幼兒課程改革的過程中還存在一些值得探討的問題。根據(jù)個人的教學實踐，對當前幼兒教育模式和幼兒園區(qū)角活動的價值，談?wù)剮c認識。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育模式；主題活動；區(qū)角活動

近年來，隨著《3～6歲兒童學習發(fā)展與指南》（以下簡稱《指南》）的修訂，《指南》對培養(yǎng)幼兒良好學習習慣、重視幼兒全面和諧發(fā)展的倡導，幼兒教育教師開始響應(yīng)《指南》中的要求，逐漸培養(yǎng)有自身特色的教育思想和全新的教育模式。但是當前教育模式的全面革新還有待進一步的實踐與發(fā)展，區(qū)角活動就是非常有價值的教育模式。下面將從以下幾點進行分析：

一、當前幼兒教育模式的不足

主題活動，相對于傳統(tǒng)幼兒教育活動，具有重視幼兒學習興趣培養(yǎng)和自由選擇體驗的特點與優(yōu)勢，依然是當前幼兒園中應(yīng)用最廣泛的教育模式。但是因為幼兒教師們過于青睞主題活動，又導致了以下方面幼兒教育模式的局限性：

1.內(nèi)容

主題活動被認為是完美無缺的幼兒教育活動，但是任何一種教育模式如果不能適應(yīng)每一個幼兒身心健康發(fā)展和個性充分發(fā)掘的需求，則需要改進。比如，主題活動一般是獨立的幾個單元活動（自然科學、社會百態(tài)或者節(jié)日文化等等），這樣的分類沒有構(gòu)成有機的整體，幼兒學習的知識也沒有系統(tǒng)和逐步性的升華。

2.形式

主題活動雖然關(guān)注了幼兒對自身興趣的探索和幼兒天性的培養(yǎng)，但是通常情況下主題活動是幼兒在集體活動的參與中完成的，而且還要求相同的速度和方法，這不僅不利于幼兒掌握所要學習的知識，也不利于教師發(fā)現(xiàn)每一個孩子的特點和不同，也難以關(guān)懷每個孩子的天性。

3.取向

主題活動的知識、時間、空間和材料都是由教師決定和選擇的，幼兒主要間接地接受教育；過于重視最后的教學成果，最終導致師生交流的機會不多。

二、幼兒園區(qū)角活動的價值

區(qū)角活動，究其名稱，最大的特點和對主題活動不足的補充就在于每個孩子都可以自由選擇知識和學習空間等參與自己感興趣的活動，這種幼兒直接參與的教育模式個性鮮明。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)角活動給幼兒自主學習的權(quán)利

幼兒教育的最根本任務(wù)，是培養(yǎng)幼兒的自主性和主動性。區(qū)角活動形式多元、材料豐富，孩子們自己選擇活動的類型、活動中的玩伴、活動的方式，與其他小朋友和教學資源都進行了互動。比如，在區(qū)角活動中為孩子們準備水、杯子、吸管、蠟筆、積木等小工具，讓他們對不同物品的使用都有自己的體驗和認知。

2.區(qū)角活動給幼兒個性發(fā)展的機會

幼兒一般處于3～6歲，但是幼兒的身體發(fā)育情況和心理發(fā)展狀況卻是迥然不同的。如果還要求他們在統(tǒng)一、按部就班的活動中成長，就是一種不科學的教育模式。區(qū)角活動可以顯露出每個孩子的性格特點和理解力水平，對于孤僻的孩子教師就可以在區(qū)角活動中多加關(guān)懷，鼓勵他不要只是獨立地玩耍，要多和其他小朋友說話、游戲，讓孩子感受到大家庭的愛。

3.區(qū)角活動使幼兒教育模式更系統(tǒng)

區(qū)角活動的教學目標和活動內(nèi)容，主要是教師通過對幼兒在活動中的表現(xiàn)和認知進度的判斷而確定的。這樣的教育模式更加有系統(tǒng)性，即每次區(qū)角活動都是上一次活動的積累和提高。

三、區(qū)角活動在幼兒教育中的探究與實踐

1.區(qū)角活動與主題活動相結(jié)合和適應(yīng)，使教育模式更鮮活

教師可以選取區(qū)角活動中幼兒都比較喜歡的活動作為一次主題活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，鞏固和提高幼兒對某一知識的認識水平。比如，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在“給小金魚穿衣裳”這個活動中表現(xiàn)最活躍，都爭先恐后地為小金魚圖案涂上自己喜歡的顏色，教師就可以在區(qū)角活動之外開展小動物創(chuàng)意涂色主題活動，讓幼兒認識更多動物，掌握其形態(tài)特點，同時鍛煉幼兒的繪畫能力和創(chuàng)造性思維。

2.區(qū)角活動為教學主題做補充

區(qū)角活動使教育模式更平等。例如，對于交通知識這一主題，教師可以將它拓展為“我是一種交通工具”的角色扮演、“交通安全歌”歌唱比賽、模擬交通工具的體育活動和小汽車繪畫游戲等多種形式的區(qū)角活動。幼兒在區(qū)角活動中可以培養(yǎng)多方面的藝術(shù)情趣。教師不再只是古板、嚴肅地為學生講解枯燥又難懂的交通知識，而是和孩子們一起參與、一起游戲，和孩子融為一體，幫助孩子學習，使得交通知識這一抽象的教學主題變得十分具體，有利于幼兒真正感知到交通知識的實際意義，牢記遵守交通規(guī)則的重要性。

3.在區(qū)角活動中仔細觀察，不斷成長，改進教育模式

幼兒教師要善于利用區(qū)角活動，以它作為自己對幼兒進行全面教育的窗口。仔細觀察區(qū)角活動中每個孩子是否都樂在其中，每塊學具是否物盡其用，每種活動方式是否科學可行，不斷地發(fā)現(xiàn)自身教育方式中的不足；幼兒教師還要觀察孩子們在區(qū)角活動中的表現(xiàn)，了解他們對知識的困惑，為他們解決操作上的困難，讓孩子更好地自由發(fā)展。

最后，幼兒教師要總結(jié)當前幼兒教育模式的經(jīng)驗與不足，多為孩子著想，多與孩子交流，用區(qū)角活動使自己的教學更生動，讓孩子的學習更自由，使孩子的發(fā)展更全面。

參考文獻：

[1]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育：教師版，2010（02）.

[2]包淑英.開展區(qū)角活動 利于幼兒成長[J].青海教育，2010（04）.

[3]劉毓玲.教師如何有效指導幼兒區(qū)角活動[J].課堂教材教學研究：幼教研究，2008（01）.

（作者單位 貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣中心幼兒園）

編輯 白志偉