鄭麗蘭

摘 要 作文個性化就是寫我見、我聞、我感，表現(xiàn)我的喜怒哀樂，愛恨欲惡。每個學生生活經(jīng)驗不同、個性有差別，創(chuàng)造潛能也存在天壤之別，要使習作體現(xiàn)學生的個性，就應該以學生為主體，尊重主體的思想、情感、個性，因勢利導，激發(fā)習作興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷提高作文質(zhì)量。

關鍵詞 激發(fā)興趣 生活經(jīng)驗 個性差異 創(chuàng)造潛能

尊重作文的本質(zhì)意義和學生的習作需要，采取個性化的教學策略，全面提高學生的習作水平和語文素養(yǎng)，是作文教學改革的必由之路。而當前作文教學中比較突出的問題恰恰是過分強調(diào)共性，忽視個性，形成了學生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，一是作文脫離生活。學生關在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務，割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學生表達和交流的需要，能夠給學生帶來精神愉悅的習作，陷入了“學生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。基于作文中以上問題，我在教學中做了一些嘗試。

一、立足學段，選題分段要求多樣，激發(fā)學生習作興趣

對學生來講，作文不應是一件苦差事，而是個性的自由展示，情感的自由表達。當學生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應在激發(fā)學生的習作興趣、培養(yǎng)學生習作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。在教學中把作文分為三個階段，第一階段是“認識自我”。主要針對七年級的學生，在七年級就讓學生明白世界上沒有相同的兩片樹葉，每個人都是獨特的個體。自己要了解自己與他人的不同之處。在開學初，我們在學生的作文本上寫下第一個題目“我”，學生寫好后就交給老師批改。學生寫一篇老師改一篇，并寫出下一篇的題目，如此不斷地寫下去。我們所出的題目，都緊緊圍繞學生的生活，讓學生有話可說，比如“幼稚的我”“充實的我”“堅強的我”“我很叛逆”讓他們在寫作中了解自己，認識真正的自我，發(fā)現(xiàn)并寫好獨特的自我。我們要求學生每學期作文不少于20篇，而且結集成書，并為自己的書命名。有學生為自己制作了有個性的書名，比如“曾經(jīng)叛逆的我”“個性鮮明的我”“我是個簡單的女孩”“我很丑，但我很溫柔”等等。經(jīng)過一年的訓練，學生對自己有了正確清醒的認識。第二階段是“成長的足跡”。主要針對八年級的學生。我們在開學初印發(fā)30個作文題目給每位學生，要求他們選做20篇，并能為自己的作品寫序。這些作文題目都與學生的成長有關，如“這件事讓我明白了”“我學會了……”“經(jīng)歷過，我不后悔”等題目，讓學生用自己的筆去記錄自己成長的過程，有學生這樣給自己寫序：幼稚，懵懂，明理，成熟，這是我成長的四個階段，也是同齡人都必須經(jīng)過的四個階段，長大成熟的感覺真好！第三階段是“收獲的喜悅”。主要針對九年級學生。在這個階段，教師不給學生具體出題，要求學生自由作文，但必須寫自己真實的生活或體驗，并組織學生積極進行文學創(chuàng)作，選取好的文章進行投稿，讓學生體驗收獲的喜悅。九年級語文老師根據(jù)學生作文水平的不同，把有的學生優(yōu)秀習文發(fā)表到荊門教育信息網(wǎng)東寶教育信息網(wǎng)，作文質(zhì)量高一點的投到《優(yōu)秀作文選評》，《作文周刊》《作文評點報》上發(fā)表，看到自己的作文刊登在網(wǎng)頁或報刊雜志上，學生寫作的興趣有了很大的提高。

針對年齡差距，通過分段要求，根據(jù)學生認知水平的不同，對學生作文要求也不同，讓每個年齡段的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)，寫出自己有個性的文章，看到自己的作文水平提高了，學生作文興趣有了空前提高。

二、立足教材，命題貼近學生生活，滿足學生表達需求

學生之所以談文色變，視寫作為苦事，往往在于教師總出一些與學生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說：“一個好的作文題目，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，使學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣?！?如果選題貼近學生生活，那么他們就會找一些與自己生活經(jīng)驗有關或自己感興趣的題材來寫，這樣就能充分發(fā)揮學生的主體地位，使他們產(chǎn)生主人翁的意識。例如學習了《心聲》，這篇文章與很多同學的思想產(chǎn)生了共鳴，主人公的心聲代表了很多學生的心聲，此時因勢利導啟發(fā)學生：學習了這篇文章，你一定也和文章的主人公一樣有很多心里話要對父母朋友老師說，請你也以《心聲》為話題寫篇文章，這么廣泛的寫作范圍，觸及了學生胸中所有積蓄，表達的欲望被激起了， 學生們小組討論并自由擬題，自擬題有：《爸爸媽媽，我要對你說》《都是分數(shù)惹得禍》《老師，我也想進步》《請給差生一點空間》《朋友，你能原諒我嗎？》《我想有個溫暖的家》《爸爸媽媽，你們別吵了》等。由于題目是自己選的，而且貼近學生生活，觸及學生情感，有話可寫，所以學生寫作興趣盎然，作文內(nèi)容也有了自己的真情實感。每個學生生活環(huán)境不同，生活體驗也不同，內(nèi)心世界更是千差萬別的，因此，充滿真情實感的文章也是富有個性的。

語文教材是學生寫作的源泉，教師不能忽視語文教材對學生寫作的指導作用。通過學習教材，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣在已學教材的基礎上，學生能找到與自己生活經(jīng)歷的契合點，根據(jù)教材內(nèi)容，學生自由命題，有教材的指導，學生自己不同的生活體驗，寫出的文章一定就有自己的個性。

三、立足生活，引導學生走向社會，積累豐富寫作素材

作文時，學生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因就是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學生走近它，觀察它，感悟它，作文不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。教師應善于引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)貼近自己日常生活的寫作素材，改變作文教學的自我封閉狀態(tài)；引導學生關注社會，擴大信息接受量，讓社會現(xiàn)實生活的源頭活水滋潤作文田園，讓作文教學走出書本，走進生活，走向社會。農(nóng)村孩子視野狹窄，見識少，信息貧乏，所寫作文往往內(nèi)容空洞，語言貧乏。近段時間，我們國家跟日本為了釣魚島發(fā)生了一些摩擦，日本的霸道行徑引起了全體中國人民的憤怒，街頭巷尾的普通老百姓對日本的侵略行徑都非常憤慨，我們抓住這個有利契機，安排學生周末回家收看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》，到鄰居家，街頭巷尾聽聽老百姓對這件事情的看法，到校后讓學生根據(jù)自己的見聞感受圍繞這個問題寫篇文章，讓我們沒想到的是我們山里學生有了見識也能寫出讓我們眼前為之一亮的文章。有同學以“泥腿子的愛國情懷”為題寫的文章至今讓我們記憶猶新，這個同學以回家途中在街道上看到一個褲腿上還有泥巴的摩的師傅，躺在摩托車上休息跟同伴聊釣魚島話題時言行舉止為題材，他在文中寫到：那個泥腿子師傅仰面躺在摩托上，還有幾個師傅有的斜靠上摩托上，有的站在摩托旁，“狗日的小日本，欺人太甚，釣魚島明明是我們的，不要臉偏偏說是他們的?！闭驹谀ν信缘膸煾禎M臉通紅，罵罵咧咧的?！熬褪?，老子們中國人團結起來一人踩一個都能踩死他們，牛氣什么?！毙笨吭谀ν猩系哪橗嫼诤诘膸煾禋鈶嵉亓R道?！澳嗤茸印币幌伦恿⑵鹕韥恚骸澳銈冋f的都有道理，你們曉得嗎？他們?yōu)槭裁雌圬撐覀?？不就是我們比他們窮嗎？我們要是比他們強大，他們還敢這么欺負我們嗎？我們不能只在這兒罵街，我們要發(fā)家致富，要教育好我們的孩子，讓我們的國家富強，到那時看誰還敢欺負我們?！蹦嗤茸訋煾的樕系那嘟顥l條綻出，，看得出來他很激動，學生作文中發(fā)出這樣的感慨：摩的師傅的語言雖然粗糙，但在他們身上我們看到的中國的希望，看到了普通人的愛國情懷

生活的外延有多大，語文的外延就有多大，有生活就有作文，讀了學生的文章，我們不由的感嘆：我們的學生只要有了生活的積累，也能感悟到有深度的寫作題材，也能寫出有個性的文章。

“個性”是文章的靈魂，我們的作文教學追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切。寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。那我們在教學中，就應該減少束縛，創(chuàng)設空間，讓學生放飛心靈，揮灑個性；在生活中，教會學生仔細觀察，善于捕捉，學會描寫，就能表達個性；在寫作中，引導學生豐富生活，體驗經(jīng)歷，有感而發(fā)，就能呈現(xiàn)個性。