黃玉梅

摘 要：《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是我職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課，該課程具有很強(qiáng)的操作性和綜合實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力、學(xué)以致用的綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，變革高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是該課程教學(xué)面臨的最主要的問(wèn)題。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》在教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，進(jìn)行了“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與探索，旨在從中探索有效的改革方法，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)—主體 網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-02

教學(xué)結(jié)構(gòu)（teaching structure），是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，就是按照教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)建你的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒媒體，教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)系統(tǒng)的四要素之間是相互作用，相互影響的一個(gè)有機(jī)整體，四要素不同的作用效果，不同的聯(lián)系形式就會(huì)形成不同的教學(xué)

結(jié)構(gòu)。

1 “主導(dǎo)??—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

“主導(dǎo)??—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是教育技術(shù)專家在充分吸收“以教為主”教學(xué)結(jié)構(gòu)和“以學(xué)為主”教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出的，它科學(xué)地界定了教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色和作用，其核心優(yōu)勢(shì)在于既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授與掌握，又突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是目前最科學(xué)最全面最適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

（1）教師是教學(xué)過(guò)程的施教者、組織者、指導(dǎo)者，又是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。

（2）學(xué)生處于開(kāi)放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（3）教學(xué)媒體既是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具。又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。

（4）教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源，然而通過(guò)教師的教學(xué)與同學(xué)之間的交流，學(xué)生可以從中獲取更多的更廣的知識(shí)，并獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師講授范圍的大量知識(shí)。

2 網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)一主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)提供了理想環(huán)境

（1）可利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行類似客觀世界的真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的情境，便于學(xué)生感知、體驗(yàn)和問(wèn)題求解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有

好處。

（2）可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

（3）可利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的空間，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，并促進(jìn)知識(shí)正遷移，培養(yǎng)思維的靈活性。

（4）可利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡“討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”。網(wǎng)絡(luò)是會(huì)話、討論、協(xié)作交流和思想溝通的最理想的環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的切磋與交流，在較短時(shí)間內(nèi)使小組的每一位學(xué)生都對(duì)同一問(wèn)題，獲得多方面的較深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維大有好處，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（5）可利用網(wǎng)絡(luò)超文本特性進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源和媒體按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。

3 “主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與探索

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，同行教師普遍反映在教學(xué)中面臨著這樣的問(wèn)題：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中易學(xué)易忘，課堂上理論都能看懂、理解，但實(shí)踐的時(shí)候常常得翻開(kāi)書(shū)一步步照著做。（2）教師講得越多，學(xué)生越懶，學(xué)生對(duì)老師的依賴性太大。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不高，學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有待提高。為了提高《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，進(jìn)行了主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與探索，在主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面對(duì)本課程進(jìn)行了重新的規(guī)劃與創(chuàng)新，總結(jié)出一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，與大家一起分享。

3.1 以建構(gòu)主義理論和“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)進(jìn)行了“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將整個(gè)課程內(nèi)容合理的模塊化，各模塊之間既相互獨(dú)立，也相互關(guān)聯(lián)，先學(xué)習(xí)的模塊是后學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)，后學(xué)習(xí)的模塊又可以強(qiáng)化前面模塊的內(nèi)容。同時(shí)也將課程難點(diǎn)分解到各個(gè)不同的模塊中。每個(gè)模塊設(shè)計(jì)真實(shí)的大任務(wù)，每個(gè)大任務(wù)由若干小任務(wù)組成。將知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容融入到每一個(gè)任務(wù)中。在任務(wù)設(shè)計(jì)中滲透了學(xué)生的實(shí)踐探究能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，把教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”充分結(jié)合起來(lái)。

（2）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)維度都充分考慮了學(xué)生的因素，教學(xué)目標(biāo)制定中，每一條教學(xué)目標(biāo)的描述都是以學(xué)生為主體，沒(méi)有用到例如“使學(xué)生……”，“讓學(xué)生……”這樣的使動(dòng)詞，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生為主體這一主題。制定的目標(biāo)維度清晰，層次清晰，可評(píng)、可測(cè)、可查。

（3）從學(xué)習(xí)者特征分析上，更體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)新理念：借助多媒體課件和豐富的閱讀材料創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，幫助學(xué)生探究問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識(shí)。

（4）教與學(xué)策略設(shè)計(jì)方面，不但設(shè)計(jì)了教師的“教”的策略，更設(shè)計(jì)了學(xué)生“學(xué)”的策略。資源以服務(wù)于學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為宗旨，使學(xué)生的手腦動(dòng)起來(lái)、思維會(huì)起來(lái)、眼界開(kāi)闊起來(lái)。有自制的雙主課件、基于網(wǎng)絡(luò)的專題網(wǎng)站、大量的可再開(kāi)發(fā)利用的素材類學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀案例、基于網(wǎng)絡(luò)的論壇等。

（5）在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，從情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)內(nèi)容的探究和分析、知識(shí)內(nèi)容的反思評(píng)價(jià)等方面使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。每一節(jié)的教學(xué)都有兩個(gè)分支，傳遞接受教學(xué)分支和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)分支。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)靈活選擇分支。

在傳遞接受教學(xué)分支，主要發(fā)揮以教為中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將課程的講授內(nèi)容制作成“雙主”課件并上傳到教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)課程特點(diǎn)，每章節(jié)都設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、案例分析、知識(shí)講解、操作演示、課堂任務(wù)、課堂總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪問(wèn)課件。在這個(gè)分支中，網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)空間，為教師傳授系統(tǒng)知識(shí)、啟發(fā)引導(dǎo)、釋疑解難發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了良好的條件。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)分支，主要體現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)分支中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)理想的教與學(xué)的環(huán)境。首先將網(wǎng)頁(yè)的基本操作技能制成動(dòng)畫(huà)演示鏈接到雙主課件中，學(xué)生只需點(diǎn)擊課件流程圖中的相應(yīng)的鏈接點(diǎn)，即可打開(kāi)相應(yīng)的操作方法的動(dòng)畫(huà)演示與文字說(shuō)明，進(jìn)行選擇性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二，收集、整理了大量的可再開(kāi)發(fā)利用的素材類學(xué)習(xí)資源和優(yōu)秀案例，豐富的多媒體素材滿足了學(xué)生自主創(chuàng)作、自主學(xué)習(xí)的需要。第三，為學(xué)生提供了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和論壇。“自主發(fā)現(xiàn)”分支豐富而充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可借助教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)工具獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)，還可以從專題網(wǎng)站和論壇上獲得幫助。

3.2 一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

“設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站主頁(yè)”是制作網(wǎng)站重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)條件，嘗試以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)的探討。

3.2.1 教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備

教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，有可利用的現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)等必備的軟件。本節(jié)課的雙主課件、大量的可再開(kāi)發(fā)利用的素材類學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀案例等已上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生共36人，教學(xué)前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行。

3.2.2 教學(xué)策略與總思路

采用“情景—探究”、教師“宏觀調(diào)控”與學(xué)生“自主探索”相結(jié)合的教學(xué)模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，緊接著采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生布置任務(wù)。讓學(xué)生上機(jī)自學(xué)、小組交流、選擇代表、完成作業(yè)、培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和分析應(yīng)用能力，圓滿完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.2.3 教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引激趣

教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞多個(gè)網(wǎng)站首頁(yè)，然后介紹網(wǎng)站的主要元素和創(chuàng)作構(gòu)思。

師：通過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了一些利用Dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè)的基本操作。在欣賞優(yōu)秀網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，我們對(duì)網(wǎng)站的策劃與構(gòu)思有了一定了解。這節(jié)課，我們將一起揭開(kāi)創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站的第一頁(yè)─設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站主頁(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)習(xí)網(wǎng)站吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）以趣激學(xué)，化解難點(diǎn)

師：我們先來(lái)玩一個(gè)拼圖游戲吧。

學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站中“拼圖游戲”的活動(dòng)內(nèi)容和要求（對(duì)照完整的網(wǎng)站首頁(yè)，將分割成小塊的圖片素材插入到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁(yè)中，完成拼圖）用Dreamweaver軟件打開(kāi)半成品網(wǎng)頁(yè)。

師：同學(xué)們看到網(wǎng)頁(yè)上都有些什么？

生：表格！原來(lái)剛才的網(wǎng)頁(yè)是用這樣的表格來(lái)實(shí)現(xiàn)布局的？

師：用了五張表格，最外面一張?zhí)摼€顯示的表格將整體分為上下兩大塊，然后表格里面套表格，最終將所有網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，用一個(gè)個(gè)單元格定位。

師：“五張表格中最外一張用虛線顯示的表格在預(yù)覽中是否能看到它？

師：表格邊框隱藏是怎么實(shí)現(xiàn)的？表格屬性中還能設(shè)置什么？

師：網(wǎng)頁(yè)布局，表格幫你輕松搞定。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)熟悉的游戲任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、掌握表格布局的知識(shí)。同時(shí)，任務(wù)素材又是后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)“主頁(yè)設(shè)計(jì)”的一個(gè)范例，幫助化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，布置任務(wù)

師：“下面我們先來(lái)欣賞幾個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)主頁(yè)，不過(guò)大家要帶著幾個(gè)問(wèn)題去欣賞：他們是如何利用班級(jí)主頁(yè)來(lái)介紹和宣傳自己班的？這些班級(jí)主頁(yè)好在什么地方？有些什么創(chuàng)新？

我們班也是一個(gè)非常優(yōu)秀的班集體，我們班有許多先進(jìn)事例和感人故事，我相信大家也能制作出好的班級(jí)主頁(yè)！”

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

師：以小組為單位，進(jìn)行網(wǎng)站創(chuàng)建的策劃與構(gòu)思，形成網(wǎng)站主頁(yè)的初步框架，以完成主頁(yè)表格框架或繪制草圖等形式呈現(xiàn)結(jié)果。

師：主頁(yè)設(shè)計(jì)是網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的一個(gè)重心，設(shè)計(jì)的完成如同寫(xiě)文章列好了提綱，將對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的制作過(guò)程和完成質(zhì)量起重要影響。

師：在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中有“網(wǎng)站創(chuàng)建流程”“網(wǎng)站主頁(yè)設(shè)計(jì)”“主頁(yè)模版欣賞”等內(nèi)容可供參考。

師：了解小組合作情況、操作進(jìn)度，解決技術(shù)問(wèn)題，并對(duì)技術(shù)相對(duì)薄弱的小組重點(diǎn)幫助指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)網(wǎng)站創(chuàng)建和主頁(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作、交流的意識(shí)和能力。

（5）交流評(píng)價(jià)，分析提高

利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生以組為單位上傳作品，選取/展示優(yōu)秀作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)習(xí)小組的思維與智慧被整個(gè)群體所共享，形成共享的、更高級(jí)的理解，同時(shí)在評(píng)價(jià)中獲得成就感。

4 課程改革的總結(jié)與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐提供了最理想的環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐后，經(jīng)過(guò)大量的測(cè)試和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果都得到很大程度的提升。課程教學(xué)模式主要采用建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，以任務(wù)為主線，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在合作探索中，不僅是對(duì)任務(wù)的完成，更是學(xué)生在探索的過(guò)程中思維的飛躍和個(gè)性化的發(fā)展。

一點(diǎn)建議：在課程的教學(xué)過(guò)程中，如果能工學(xué)結(jié)合，教學(xué)合一，從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這個(gè)崗位群出發(fā)，將真實(shí)的網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，教學(xué)效果會(huì)更好一些。讓學(xué)生參加到實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中去，將學(xué)生的全程實(shí)踐結(jié)果作為承接項(xiàng)目的一部分，這樣既提高了學(xué)生的制作技術(shù)，又做到了所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)需求零距離，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)

能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）.

[2] 何克抗.林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006：21-22.

[3] 余勝泉，陳玲.論教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐意義—再答邱崇光先生[J]，電化教育研究，2005（2）.

[4] 何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革（下）[J]，電化教育研究，2007（8）：22-27.