趙懷廣

摘 要：后進(jìn)生成績差，消極因素占主導(dǎo)地位，但他們并不是不可救藥的，只要方法正確，措施得當(dāng)，他們一樣能進(jìn)步，甚至成為“優(yōu)等生”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 學(xué)習(xí)興趣 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

隨著九年義務(wù)教育的普及和面臨訣擇的“中考”。初中學(xué)習(xí)生活將會顯得格外緊張和激烈。而對處在生長發(fā)育高峰期，心理波動性較大，自主意識不斷增強(qiáng)的初中生，心理承受能力反而越差。從而也會產(chǎn)生出部分學(xué)習(xí)成績不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進(jìn)生”。本人結(jié)合自己幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化工作談幾點(diǎn)體會。

1 造成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的主要原因

在學(xué)習(xí)過程中，部分后進(jìn)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心；上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，課后不復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)付檢查抄襲作業(yè)，從沒想到要提高充實(shí)自己。部分后進(jìn)生，對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心，不懂也不問，自卑認(rèn)為自己不行，怕被嘲笑認(rèn)為笨，對教師缺乏信任，心態(tài)脆弱敏感，自暴自棄，甚至與老師對抗；部分后進(jìn)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，造成基礎(chǔ)知識薄弱，概括能力差，思維僵化，對一些知識的掌握停留在表象，不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的深入，知識結(jié)構(gòu)不能形成系統(tǒng)；部分后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上忽視知識的滲透過程，只注意結(jié)論，解題時生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，一知半解，課后也很少去問老師，從而學(xué)習(xí)的效率低，抓不住重點(diǎn)，成績總停留在較低的水平上。部分后進(jìn)生因智力方面存在障礙或腦力勞動缺乏鍛煉等因素，反應(yīng)較慢，表達(dá)能力差，對問題的理解往往長時間琢磨不透，計算能力低，獨(dú)立分析、思考的能力有限。

以上種種原因表明，他們的身上缺乏目標(biāo)性、自信心、主動性，久而久之，先是厭惡，而后失去信心直到放棄。教學(xué)中應(yīng)針對后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。后進(jìn)生成績差，消極因素占主導(dǎo)地位，但他們并不是不可救藥的，只要方法正確，措施得當(dāng)，他們一樣能進(jìn)步，甚至成為“優(yōu)等生”。

2 對后進(jìn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化對策

2.1 在思想上重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣

興趣不是天生的，它是在后天學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。在課堂教學(xué)過程中，教師要為后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造一個和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)參與知識的形成過程。如通過測旗桿的高度使后進(jìn)學(xué)生加深掌握直角三角形的有關(guān)知識，通過測本班學(xué)生的身高并繪出頻率分布直方圖，使其掌握頻率分布的有關(guān)知識等。這樣不僅能夠激發(fā)后進(jìn)學(xué)生主動閱讀課本，積極思考，大膽實(shí)踐，而且可使后進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，反過來又作用于生活實(shí)踐的道理，后進(jìn)學(xué)生也因此增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)后進(jìn)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握該學(xué)科知識的需要，使自己的心理活動處于積極狀態(tài)，自覺的集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高又會加深他對該學(xué)科的興趣。

2.2 注重真摯情感的灌注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自

信心

后進(jìn)生的的情感都比較豐富，而作為數(shù)學(xué)教師，教學(xué)過程更需要教師真摯情感的灌注，信心是學(xué)生進(jìn)步的動力，只有讓后進(jìn)生看到了自己身上的力量，自身的價值，對未來懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長。如何給學(xué)生以自信心呢？后進(jìn)生身處逆境，教師應(yīng)多關(guān)心他們，少批評、少指責(zé)，多耐心說服，了解他們愿望與要求，贏得他們的信任與尊重。在情感上不嫌棄他們，多關(guān)心愛護(hù)他們，，給予鼓勵，增強(qiáng)他的自信心，提升他在班上的影響力；要讓他們明白，只要師生共同努力，一定能學(xué)好。只要后進(jìn)生接受教師，那就會極大程度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心差生，增加親和力，使師生之間形成“情感共鳴”。在關(guān)心學(xué)生的同時，也思考一些對策促其樹立自信心。比如在教學(xué)中，我安排了考試，事前故意“透風(fēng)”試題難度較大，要考好不容易，而實(shí)際上試題難度適中。由于我安排了較長時間，基本上全班同學(xué)大都及格，成績差異不大，有些后進(jìn)生甚至與成績優(yōu)秀的同學(xué)差不多，使得他們信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲。自卑消除了，自信心樹立了，自然就愿意學(xué)習(xí)了。

2.3 及時了解后進(jìn)生的狀況，引導(dǎo)發(fā)展，變“學(xué)會”為“會學(xué)”

考慮到大部分學(xué)生已陸續(xù)形成了較完整的知識系統(tǒng)，各方面能力有所提高時，此時，后進(jìn)生到底學(xué)得怎么樣，思想動態(tài)方面如何，我通過批改作業(yè)、提問、交談、測驗(yàn)等方式及時了解，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，及時想辦法，努力將消極因素消滅在萌芽狀態(tài)。并讓后進(jìn)生之間相互競賽，相互學(xué)習(xí)，以進(jìn)步大小或公開表揚(yáng)，或給予獎勵等，使得人人爭當(dāng)模范，搶時間學(xué)習(xí)。后進(jìn)生隨著成績的逐步提高，求知的欲望也越強(qiáng)烈。教師應(yīng)抓住時機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)其發(fā)展，課前要求他們仔細(xì)預(yù)習(xí)，獨(dú)立閱讀、分析、思考、歸納、總結(jié)、聯(lián)想，教師適時輔導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)。

同時，結(jié)合教學(xué)目的提出一系列問題，讓他們帶著問題去閱讀，讓他們相互討論、相互提問，并通過鞏固練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)目的有沒有達(dá)到。通過這一教學(xué)方式，培養(yǎng)了他們自學(xué)能力、自主創(chuàng)新能力，并使其變“學(xué)會”為“會學(xué)”。由于課堂上氣氛熱烈而又民主，后進(jìn)生可充分表現(xiàn)自己，時常出現(xiàn)要同成績好的同學(xué)一爭高下，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績也因此大幅度提高。

總之，對后進(jìn)生的教育教學(xué)工作是一個復(fù)雜的過程，教師不可操之過急，對后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。在工作中，我認(rèn)為教師應(yīng)研究他們，查找原因、尋求對策，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)素質(zhì)一定能提高。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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