程建

摘 要：幼兒天性好奇、好問，有著強烈的求知欲望，區(qū)域活動順應(yīng)了幼兒的心理特點，它不僅有著寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在自主活動的空間里合作交往、選擇材料、探索發(fā)現(xiàn)，滿足發(fā)展需求，而且區(qū)域中的材料為幼兒問題意識的產(chǎn)生提供契機。因此區(qū)域活動是養(yǎng)成幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、求新求異、解決問題良好思維習(xí)慣的有效途徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；材料投放；幼兒問題意識

問題是人們思維的內(nèi)在動力，是人們主動學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，早在兩千多年前，孔子就要求自己的學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。而材料是人們主動操作活動中獲得知識及相關(guān)能力發(fā)展的重要介質(zhì)，是誘發(fā)問題的主要動因之一。在幼兒園里，幼兒就是借助與材料的互動，與原有的經(jīng)驗相矛盾，引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突而構(gòu)建新概念的。

一、幼兒“問題意識”不強的原因及分析

由于“授受式”教育的影響，我國學(xué)校教育基本上是以書本知識為內(nèi)容，以課堂教學(xué)為陣地，以教師活動為中心，通過教師講，學(xué)生聽，把書本知識傳授給學(xué)生，在這過程中學(xué)生只能解答已經(jīng)提出的問題，不僅沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會，更沒有時間去提出問題，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在提不出問題和無問題意識的現(xiàn)狀。

幼兒園無視幼兒問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)象也很嚴(yán)重，究其原因有三點：（1）教師權(quán)威，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，幼兒提出的問題都是圍著教師的思維轉(zhuǎn)，問題是老師專利，很少主動提出問題。（2）教學(xué)方法障礙，教師在備課時就幫預(yù)設(shè)好所有問題，即使幼兒有問題，教師也沒有深入研究幼兒提出的問題，只是對幼兒提出的質(zhì)疑作粗淺的知識性應(yīng)答，致使幼兒的問題意識不強。（3）技能障礙，幼兒受身心發(fā)展水平的限制，即使提問的愿望很強烈，也很難表達出來，消磨幼兒對問題產(chǎn)生的積極性，致使幼兒問題意識不強。

二、區(qū)域活動引發(fā)幼兒“問題意識”

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境和投放材料，讓幼兒以操作擺弄為主，按照自己的意愿和能力進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，它不僅能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，而且能滿足幼兒游戲的需要，更為重要的是在這些活動中能發(fā)展幼兒的“問題意識”，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。讓他們自己選擇、自己決定、自己動手，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、求新求異、解決問題良好思維習(xí)慣。它具有：（1）現(xiàn)實性。幼兒天性好奇、好動、好問，區(qū)域活動能滿足孩子操作學(xué)習(xí)的心理需求，使每位幼兒都會體驗到問題的存在，擁有自主提問和探究的時空。（2）自發(fā)性。幼兒可以在自主活動的空間里，根據(jù)自己興趣愛好自由選擇使用操作材料，發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此問題意識的萌發(fā)不是教師教出來的，是幼兒在與材料的互動中、在積極的思維狀態(tài)下生發(fā)的創(chuàng)新性。

三、材料投放激發(fā)幼兒“問題意識”

1.操作材料隱含教育目標(biāo)與內(nèi)容

投放的操作材料就是將各領(lǐng)域課程物化為可操作的區(qū)角材料，教師通過有目的、有計劃地投放活動材料，讓幼兒在反復(fù)操作材料的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識。

2.操作材料的差異性

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒據(jù)自己的水平去選擇，讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，促使不同發(fā)展水平的幼兒都能表現(xiàn)自己的能力和獲得成功體驗。

3.操作材料的多樣性

準(zhǔn)備不同形式的操作材料供幼兒選擇。如：對于小班幼兒，投放數(shù)量較多、種類相同的玩具，所提供的材料要既有趣又能做做玩玩；中大班幼兒投放些具有挑戰(zhàn)性的材料，讓孩子們對充滿興趣。

4.操作材料的開放性

操作材料要功能多樣、一物多玩，具有多變性、探究性和趣味性，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。幼兒依據(jù)自己的興趣，自由選擇操作材料，獨立或結(jié)伴活動，方便同伴間協(xié)作與交流。

四、師幼活動提升幼兒“問題意識”

1.提供適度的新穎的材料，讓幼兒想問

材料的投放將直接影響幼兒獲得認(rèn)知，影響幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣，因此，教師要提供與幼兒原有的經(jīng)驗相矛盾，引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突的操作材料。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒敢問

要給予幼兒足夠的權(quán)利，允許幼兒自由操作，接納幼兒不同的探究方式，鼓勵幼兒提問并將疑惑大膽表述出來，適時解答幼兒自習(xí)問題，增加教師與幼兒間的個別接觸機會，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。

3.加強幼兒問題表述訓(xùn)練，讓幼兒會問

幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、生成問題和正確表述問題。幼兒年齡小，語言表達能力相對欠缺，在提問的時候，往往會存在表達不清甚至是表達錯誤的現(xiàn)象，因此加強對幼兒提問語句的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)規(guī)范的疑問句，讓幼兒會提出問題。

問題是認(rèn)識世界、探索世界的開始，教師以幼兒問題意識為主線，以操作材料的投放為抓手，以區(qū)域操作為主要活動形式，借助區(qū)域活動這個特殊的教育環(huán)境，關(guān)注到幼兒的認(rèn)知需要，投放有助幼兒發(fā)展的材料，讓幼兒在材料的刺激下主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、尋找答案，促進幼兒思維能力、質(zhì)疑能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時教師也和幼兒一起在體驗解決問題的過程中成長。

參考文獻：

楊曉娟，朱紅玫.論幼兒的語言教育問題[J].考試周刊，2012.

（作者單位 江蘇省淮陰師院附屬小學(xué)淮海花園幼兒園）

編輯 卞良勝