皮達木江·如扎洪

摘 要：就雙語數(shù)學課堂中小組合作探究談了認識，以運用實踐。

關鍵詞：雙語教學；小組合作；數(shù)學課堂

新課程理念倡導把課堂還給學生，教師要在以學生為主體的前提下進行課堂教學。在課堂教學中，主要的形式是小組合作探究。那么對于我們新疆這個多民族聚居的地區(qū)，由于民族成分的多樣性，在課堂中有不少的學生不會講漢語，因此，在雙語數(shù)學課堂中小組合作探究顯得尤為重要，在這里，本人就雙語數(shù)學課堂中的小組合作探究談點認識，請有識之士指導斧正。

一、四人小組的合作探究，提高課堂教學效果

在課堂教學中，目前有兩人小組、四人小組，甚至六人小組的形式，但是，本人認為小組合作以四人為一組比較好，其理由是四人為小組便于合作，在四人小組中，可以將學生的學習水平分為A、B、C、D四個層次，這四個不同層次的學生以便相互取長補短，

在合作探究中共同學習、共同提高。如，我在教《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》這一節(jié)內容時，在分小組討論時設計了以下問題。

1.要求學生閱讀教材第12頁內容看看每組算式是不是相等，從而得出一個什么結論？

2.在整數(shù)乘法中應用運算定律可以使一些計算簡便，那么，在小數(shù)乘法中呢？

以上這兩個問題，先要求學生獨立閱讀教材完成，然后在四人小組中討論探究，要求每位小組成員在匯報時，先由其他的成員補充評價，再由小組長點評，最后推薦一位小組成員在全班展示匯報，然后由本班的其他同學進行補充評價，在班級中形成二次合作探究活動。通過討論探究，學生能夠比較全面地掌握把整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)一節(jié)的內容，達到了小組合作探究的目的。

二、四人小組中兩兩雙語合作探究，使母語和漢語有機地結合起來

在雙語課堂教學中，由于每個學生的漢語水平參差不齊，有許多學生在用漢語進行回答問題時，不能夠流暢地用漢語進行表述，漢語水平比較好的學生在用漢語進行表述時，漢語水平較差的學生又不能夠很好地理解，甚至似是而非，模棱兩可。因此，筆者這樣解決這個問題：在四人小組合作探究時，又進行了二次分工，即就是在本小組中指定兩名學生用漢語匯報探究成果，讓另外的兩名學生用母語（維語）來匯報探究成果，最后在全班里分別用兩種語言進行匯報。我在教學《小數(shù)乘法》時，設計了以下兩個

問題：

1.仔細觀察第6頁的圖畫，“哎呀，它追上來了”是誰說的話？“別擔心它追不上我”又是誰說的？它為什么追不上？圖中的那位同學算得對嗎？為什么？

2.人步行的速度是5千米/小時，騎自行車的速度是人步行速度的3.6倍，騎自行車的速度應該是多少千米/小時？

以上兩道題，在注重學生數(shù)學思維的基礎上還比較側重了訓練學生的口語表達能力。在完成這兩道題的合作探究時，先要求學習成績及漢語水平比較好的學生用母語（維語）把探究的結果在本小組展示一遍，然后讓漢語水平較差的同學用母語（維語）再復述一遍。然后每個小組在班級匯報探究成果時，一個學生用漢語匯報，另一個學生用母語（維語）匯報。達到了小組合作探究雙語水平共同提高的效果。

當然，要使雙語的教學水平不斷提高，如何使其更加有效，方法遠不止以上說所述，需要我們不斷地去探索。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣薩木于孜鄉(xiāng)

中心校）