羅曉東

摘 要：很多教師已經習慣了傳統(tǒng)而落后的教育方法以及教學模式，因此，在面對新課改的相關精神和理念時，他們更多的是手足無措和無所適從的茫然感。結合自身的教學實踐經驗以及對新課標精神的感悟，以“學生主體”“學習興趣”為切入點，對“如何在新課標的指導下更好地開展歷史教學工作”這一教學熱點話題進行了深入的分析與探討。

關鍵詞：初中歷史；學生主體；學習興趣；歷史故事；多媒體教學情境

新課改是教育領域一次偉大的變革，它的實施與普及同時也為初中歷史教學注入了許多先進、充滿活力的因素。可是，相對于一部分教師來說，實施新課改的過程卻充滿了艱難與坎坷。原因很簡單，他們已經習慣了傳統(tǒng)而落后的教育方法以及教學模式，因此，在面對新課改的相關精神和理念時，他們更多的是手足無措和無所適從的茫然感。那么，作為新世紀的優(yōu)秀教師，又該如何更好地順應新課改的潮流，在新課標的指導下更好地開展歷史教學工作呢？筆者從事初中歷史教育多年，愿結合自身的教學實踐經驗以及對新課標精神的感悟，對上述問題展開深入的探討與分析，希望能起到拋磚引玉的良好效果。

一、充分尊重學生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)初中歷史課堂最明顯的特征表現為：教師在上面滔滔不絕，學生在下面無動于衷。在教師看來“初中歷史是中考的必考科目，同時其知識點多且雜，我必須在課堂上向學生大量灌輸具體的歷史知識點。學生儲存的知識越多，才能保證中考的高分數。”學生卻認為“雖然你的出發(fā)點是好的，可是整個教學過程我們始終都處于非常被動的地位，這讓我們感覺我們是被迫地在學習，因此，一點學習熱情和積極性都沒有?！睆膶W生的想法中，我們不難看出，尊重其主體地位的必要性及重要性。

《義務教育歷史課程標準》明確指出“學習是學生在學，學生才是課堂教學活動中真正的主體。教師則是學生學習過程中的引領者與指導者?！边@就要求我們教師必須牢牢樹立“以學生為主體”的教學理念，不但要徹底摒棄學生被動接受知識的教學方法，同時還要引導他們積極、主動地學習歷史知識，逐步提高自身的自主學習能力及探究能力。

例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這部分知識時，我向學生提出了這樣一個問題“林則徐在虎門銷毀鴉片之后，鴉片戰(zhàn)爭就爆發(fā)了，那我們是不是就可以理解為林則徐的銷煙舉動是導致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。假設當時林則徐不當眾銷毀鴉片的話，就沒有后來的鴉片戰(zhàn)爭了？你們可以自由分組，對這個問題進行認真的思考與分析，然后告訴我你們的的想法與觀點。”

A組：我們認為鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)跟虎門銷煙運動有著密切的聯(lián)系，因為當時林則徐虎門銷煙的舉動對英國鴉片販子造成了慘重的經濟損失，為了保護本國的利益所得，英國政府悍然出兵也在情理之中。

B組：我不同意A組的觀點。當時英國剛完成第一次工業(yè)革命，他們?yōu)榱双@得更豐富的資本原始積累，四處開辟國外市場，以便謀取巨額暴利。當時的中國經濟落后、政治腐敗、軍備松弛，這些都為英國資本家的侵略提供了非常有利的條件?！按蜷_中國市場”“推行殖民擴張”是英國政府實施侵略的既定政策，并不因林則徐的硝煙運動就有所改變。即使沒有虎門銷煙這一歷史事件，英國政府也可能會直接用大炮強行攻開中國的大門。

C組：我們同意B組的看法。林則徐的虎門銷煙運動是導致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索，但這并不意味著它就是導致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。像B組所說的，即使沒有虎門銷煙這一事件，英國政府為了維護他們在華的利益，也會想出其他辦法發(fā)動這場戰(zhàn)爭，“虎門銷煙”只不過是英國政府對中國發(fā)兵之前的一個借口和托詞罷了。

……

學生們你一言、我一語，發(fā)表著自身的獨特看法，這樣一來既改變了以往被動接受、被動學習的狀態(tài)，有利于調動他們的學習積極性以及主觀能動性。更重要的是在他們自主探究知識的過程中還極大程度地培養(yǎng)了他們自主整理信息、歸納信息的水平與能力，這對于他們形成“透過現象看本質”的歷史態(tài)度以及掌握足夠的歷史學習方法起到了很大的幫助。

二、多渠道激發(fā)學生的學習興趣

研究表明，興趣是調動學生積極性，促使他們積極、主動地投入到學習活動中的關鍵內在因素，同時也是影響課堂教學質量與學習效率的重要成分。可是，很多學生卻表示對初中歷史不感興趣?！皻v史遠離我們的生活，本來我們在學習時就沒有多大的積極性，再加上歷史教材枯燥無味，根本就體現不了具體歷史事件應有的生動性和趣味性，我們在理解上尚且存在很大困難，又怎么談得上對其有著濃厚的學習興趣呢？”試想，這樣的狀態(tài)又怎么能保證良好的學習效果呢？所以，如何才能充分激發(fā)起學生對初中歷史的學習興趣，就成了擺在廣大初中歷史教師面前亟待解決的教學難題。

1.結合歷史故事進行教學，激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育歷史課程標準》充分肯定了歷史故事對于激發(fā)學生學習興趣的重要性，要求教師“著重突出對歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的歷史小故事，激發(fā)學生學習歷史的興趣，以便他們更好地感知歷史和理解歷史?！?/p>

我在日常的教學過程中常常會根據具體的教學內容靈活運用這一教學方法，并都取得了極為理想的教學效果。例如，在學習“貞觀之治”這部分知識時，我跟學生講唐太宗李世民發(fā)動“玄武門事變”的歷史記載，讓他們了解到李世民身為統(tǒng)治者所具備的雄心與謀略；也跟他們講了李世民在位期間虛心納諫、勵精圖治發(fā)展國家的一系列舉措。這樣一來，就充分激發(fā)了學生對這個歷史人物的探究欲望以及學習熱情，有利于他們在濃厚學習興趣的指引下多方位、多角度地把握一代帝王李世民高尚的道德情操以及偉大的歷史功績，這都為他們更好地進行這部分知識的學習奠定了良好的基礎。

2.利用多媒體創(chuàng)設歷史教學情境，幫助學生更好地理解教材知識點

隨著現代信息技術的快速發(fā)展，多媒體設備被廣泛地運用到歷史教學領域。《義務教育歷史課程標準》更是明確表示“多媒體教學設備集圖、文、聲、像于一體，可以將教學內容生動、逼真地展示在學生眼前，為初中歷史教學開辟了嶄新的天地”。因此，作為一名新世紀的歷史教育工作者來說，必須在日常的教學過程中結合多媒體技術有效展開歷史教學活動。例如，在學習“戊戌變法失敗”這部分內容時，我就利用多媒體向學生再現了革命烈士譚嗣同英勇就義的壯烈舉動：戊戌政變失敗之后，封建中國面臨著十分緊張的政治局勢。很多人愿意幫助譚嗣同避開這場政治災難，但都被他堅定地拒絕了。在臨刑前，他更是慷慨的高呼“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！……”多媒體將譚嗣同的革命精神和一腔愛國之心全都生動、形象地呈現在課堂上，學生也都仿佛置身于真實的歷史情境之中，這就充分地激發(fā)了他們的歷史學習興趣和歷史學習思維，同樣有利于他們更加專注于接下來具體的歷史知識講解。

“以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。歷史是反映現實社會的一面鏡子，承擔著發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化與智慧的重任。因此，作為國家新一輪基礎教育課改的教師，必須真正把新課改提倡的先進教學理念以及優(yōu)秀的教學方法靈活運用到自身的教學實踐中去，只有這樣才能為學生搭建一個良好的學習平臺，也只有這樣才能促使他們在良好的氛圍中更好地學習、體驗以及成長。

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（作者單位 云南省普洱市景東縣銀生中學）