趙萍

摘 要：說課是考查教師自身專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教研和諧統(tǒng)一的重要舉措之一。而現(xiàn)實(shí)的說課活動(dòng)中，存在固守模式的現(xiàn)象，要想有所突破，必須做出改變。結(jié)合小學(xué)英語的具體內(nèi)容，從改變說課的內(nèi)容和形式兩方面做出闡釋。

關(guān)鍵詞：說課；小學(xué)英語；教學(xué)

說課是授課老師就某一課題內(nèi)容，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，采用口頭表述的形式向聽者和評(píng)者闡釋自己的整個(gè)教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，通過這一活動(dòng)的開展，大家能夠相互交流，互相探討，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)思想及教學(xué)能力的目的。而當(dāng)下的小學(xué)說課想要在原有基礎(chǔ)上有所突破，繼續(xù)保持說課的新鮮性，必須要有所改變和

創(chuàng)新。

一、改變說課的內(nèi)容：從封閉轉(zhuǎn)向開放

1.說困惑

說課是一種常規(guī)性的教研活動(dòng)，老師在參與的過程中，應(yīng)形成一種積極討論、相互交流的氛圍，這樣才能促進(jìn)大家專業(yè)水平和能力的不斷提升。在展示自己的說課中，除了要說“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，也可以提出某一環(huán)節(jié)“不知道怎么教”。某些環(huán)節(jié)、某些方面自己感覺這樣處理不合適（例如某一課時(shí)的話題導(dǎo)入不夠生動(dòng)，不能充分吸引學(xué)生的注意力），希望各位老師能夠在這些方面給出建議，提供更好的解決方案。即說出困惑，特別是在校本教研中的集體說課中，這樣做更加適切，它可以為教學(xué)研究活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)性的真話題，起到說課的固有作用，回歸其出發(fā)點(diǎn)。

2.說比較

在說課中，各位老師可以就同一課時(shí)內(nèi)容展示兩種或多種完全不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)想，并闡釋自己這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其科學(xué)性與合理性?；蛘邔Ⅻc(diǎn)評(píng)后的說課進(jìn)行修改，并與之前備課后的說課思路和方法進(jìn)行對(duì)比，從內(nèi)容到緣由做全面的比較和分

析，闡明自己反思—分析—解決問題—自我提升的過程與感受，以此引起大家的思考和討論，提高說課的互動(dòng)和交流性。例如，結(jié)合小學(xué)英語作為第二語言的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知心理特征，課始如何導(dǎo)入更巧妙？重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破更有效？教學(xué)過程如何建構(gòu)更合理？作業(yè)如何設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性與實(shí)用性？這樣的說課才能讓各位老師在對(duì)比中獲得更深的領(lǐng)悟。

例如，在PEP英語三年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Look at me ！中要學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的詞，我是這樣導(dǎo)入課堂的：課前準(zhǔn)備了對(duì)應(yīng)身體部位的圖片和英文單詞，課始打招呼后，讓學(xué)生將圖片與單詞開始一一配對(duì)，看誰配對(duì)正確，用時(shí)較短，這樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)單詞，生動(dòng)有效。

點(diǎn)評(píng)：課始就讓學(xué)生進(jìn)入圖片與單詞的搭配活動(dòng)中，過渡不自然，而且難度大，學(xué)生的注意力不能夠馬上集中，效率較低。

修改后：課堂問候后，老師以游戲的形式展開過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲，老師說出一個(gè)身體部位，你們呢就要快速反應(yīng)，并指到哪里，例如，鼻子，你就趕緊用手指指到自己的鼻子，好不好？然后用耳朵、臉、頭發(fā)、腿……進(jìn)行替換游戲，那老師如果說英文，大家能夠快速反應(yīng)嗎？這樣自然過渡到本課時(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

同樣是游戲活動(dòng)，要注意方式方法、順序、過渡，這樣才能設(shè)計(jì)出高效率的說課稿。

3.說原因

說課作為一種教研活動(dòng)，由說課者的說和聽者的評(píng)兩部分構(gòu)成。點(diǎn)評(píng)者要及時(shí)記錄說課者在展示過程中的問題，并大膽質(zhì)疑說課中的“為什么這樣教”。有的說課中的為什么與所指不對(duì)應(yīng)，或理由不成立，或通過說為什么看到了所選擇的方法不合適，應(yīng)

該通過交流和討論，促使教師重新選擇或設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對(duì)說課的理性的探討，促使教師受到啟發(fā)，更深一步地審視和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新說課形式：從固定化走向個(gè)性化

1.創(chuàng)新說課形式

說課質(zhì)量取決于教師自身的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力以及對(duì)教材、學(xué)情的把握程度?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，說課也是如此，我們不能固守于模式中，千篇一律地按照“說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說過程、說評(píng)價(jià)、說開發(fā)”等面面俱到地列舉，而是要從實(shí)踐中創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出個(gè)性迥異的優(yōu)秀說課。在說課中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)說課形式的開發(fā)，例如，加強(qiáng)課型（研究性說課、示范性說課和評(píng)比性說課）、案例片段（說導(dǎo)入、說活動(dòng)開展、說重點(diǎn)突破、說難點(diǎn)化解、說板書設(shè)計(jì)、說作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)）、反思性說課的內(nèi)容。從探討中，獲得新理念、新舉措，這樣的說課才能有利于提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。

2.重視點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

說課普遍存在只重視說而不重視點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)象，有的點(diǎn)評(píng)只是走形式而已，根本起不到讓說課者和聽者能在教學(xué)策略方面做出改進(jìn)的作用。因此，在實(shí)際的說課活動(dòng)中，組織者要引領(lǐng)聽者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出說課者的亮點(diǎn)與不足（例如，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上說，是否抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)；形式上，是否展示了英語學(xué)科特點(diǎn)，在語速、語氣、肢體語言表達(dá)方面能否再調(diào)節(jié)，并作出提高），并給出理由，或提出自己的建議。而組長(zhǎng)或者教研員可以做出總評(píng)，總結(jié)概括并上升到理論，指導(dǎo)各位老師深入探討并學(xué)習(xí)。點(diǎn)評(píng)的方法應(yīng)當(dāng)多樣，包含自評(píng)、他評(píng)、口評(píng)、書評(píng)，評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)實(shí)行定量與定性相結(jié)合的方式。

綜上所述，要真正發(fā)揮和體現(xiàn)說課的價(jià)值與意義，必須從內(nèi)容和形式對(duì)說課做出重大改變。在內(nèi)容上，關(guān)注說困惑，說原因，說比較；在形式上，創(chuàng)新說課形式，注重點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。這樣才能提升說課質(zhì)量，最大化地發(fā)揮說課的價(jià)值。

（作者單位 山東省肥城市新城辦事處中心小學(xué)）