【摘 要】教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在當(dāng)今教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著很關(guān)鍵的作用。教師及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生良好的行為得到認(rèn)可，使學(xué)生得到一種心理上的滿足，產(chǎn)生內(nèi)心的愉悅，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)；全面準(zhǔn)確性；引導(dǎo)激勵(lì)性；靈活多樣性

我曾經(jīng)以為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)一些鼓勵(lì)的言語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，但后來(lái)才知道，課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、激勵(lì)、靈活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。一名好教師會(huì)從受教者心理出發(fā)，藝術(shù)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的活力。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的全面準(zhǔn)確性

課堂中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不能隨心所欲，應(yīng)該因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

例如我校一位語(yǔ)文老師的課，總是讓人覺(jué)得如沐春風(fēng)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起到了功不可沒(méi)的作用。有一次她講《錢塘湖春行》這首古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，其中一名學(xué)生在遲疑之下舉起了手，當(dāng)他怯怯地不太流暢地讀完古詩(shī)，老師微笑著及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：“雖然讀得不那么流暢，但是敢于朗讀，勇氣可嘉”，教師和藹的態(tài)度和親切的語(yǔ)言，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。接下來(lái)，她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達(dá)”……這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢。正是這種準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，很快就有了進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有引導(dǎo)激勵(lì)性

課堂中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言要具有激勵(lì)性，老師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是助燃劑，能讓學(xué)生處于積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能能使他們努力向上一階梯靠近。

例如我上市級(jí)公開(kāi)課之前，校長(zhǎng)先試聽(tīng)了我的課，課下指出我的過(guò)渡語(yǔ)言不流暢，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不豐富，總是“好”“不錯(cuò)”“說(shuō)得多好啊”等，這種評(píng)價(jià)只從形式入手，沒(méi)有點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，評(píng)價(jià)也只是不疼不癢，好在何處，精彩在哪里？被評(píng)價(jià)的學(xué)生聽(tīng)了如同在云霧之中一般，這些籠統(tǒng)的、泛泛的評(píng)價(jià)起不到引導(dǎo)的作用，更沒(méi)有激勵(lì)效果，所以課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這不僅讓我想到了省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，一位選手講《燃燒與滅火》，以普羅米修斯神話作為導(dǎo)入，一下子深深地吸引住了我，激發(fā)了我繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并且課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，“你的想法很有創(chuàng)意”“你的思維很敏捷”“你很大膽，要是再細(xì)心點(diǎn)更好”“你的聲音很好聽(tīng)”評(píng)價(jià)語(yǔ)言因人而異，準(zhǔn)確恰當(dāng)。是呀，我如果也能那樣，我的學(xué)生也會(huì)有我這樣的感受吧，學(xué)生還會(huì)不愿意學(xué)習(xí)嗎？

于是，我認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)想課堂中各種情形的出現(xiàn)，并把課堂上可能會(huì)用到的評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)想好，寫(xiě)在教案中。再上這節(jié)課，課堂氣氛果然截然不同，同學(xué)們踴躍發(fā)言，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活多樣性

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要力求豐富多樣， 可以是學(xué)生回答不完整時(shí)的一個(gè)期待眼神， 可以是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的微笑，可以是輕輕地拍一拍肩，也可以是肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。 如果不求變化，總是用相同的褒獎(jiǎng)之詞或表?yè)P(yáng)句式會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

比如在講《酸和堿的中和反應(yīng)》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在我要做個(gè)小魔術(shù)，同學(xué)們都屏住呼吸，認(rèn)真地看我做實(shí)驗(yàn)，我向氫氧化鈉中滴加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，接下來(lái)我說(shuō)：“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了”同學(xué)們更是睜大眼睛，認(rèn)真觀看，于是我又逐滴滴加稀鹽酸，邊滴加，邊振蕩，突然，紅色變無(wú)色，看到這，學(xué)生都很興奮，也很不解，為什么呢？接下來(lái)順理成章的講解原因，學(xué)生學(xué)得輕松，記得深刻。

酚酞是指示劑，有學(xué)生就問(wèn)：“指示劑換成石蕊溶液，可以嗎？”

我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“問(wèn)得好，你的思維真敏捷，會(huì)舉一反三。”

又有同學(xué)問(wèn)：“是先加入氫氧化鈉溶液，還是先加入稀鹽酸呢？”

我情不自禁地鼓掌，并說(shuō)：“考慮問(wèn)題很全面，滴加的先后順序也想到了?！贝藭r(shí)，課堂氣氛很活躍，又有同學(xué)問(wèn)：“為什么書(shū)上用的是酚酞，并且是先加入氫氧化鈉，再加入稀鹽酸呢？”

在不斷的質(zhì)疑和正確的引導(dǎo)下，知識(shí)越挖越深，思路越來(lái)越清晰，至此，順理成章地請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證，最后得出探究酸和堿是否反應(yīng)的最佳方案，順利突破難點(diǎn)。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有幽默詼諧性

教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上有一定幽默感的老師深受學(xué)生的歡迎。幽默的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幽默評(píng)價(jià)能夠解疑，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識(shí)；能夠解乏，讓學(xué)生在笑聲中遠(yuǎn)離疲勞；能夠解圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)中走出尷尬。

一位政治老師在上公開(kāi)課《生命因你而精彩》，講到人與地球上各種生物之間的關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛，老師要變魔術(shù)。閉眼前課件上是美麗的草原，可是睜眼后看到的是被破壞的草原，；同樣的方法，先看到美麗的江河，然后是被破壞的受污染的江河……學(xué)生心靈受到震撼，教師順勢(shì)提出問(wèn)題，許多學(xué)生踴躍發(fā)言，但是也有個(gè)別學(xué)生一言不發(fā)，教師提問(wèn)了一個(gè)舉手的學(xué)生回答，回答得很好，下一個(gè)問(wèn)題教師卻出乎意料地提問(wèn)了一個(gè)沒(méi)有舉手的同學(xué)，這時(shí)，大家都替那個(gè)學(xué)生捏了一把汗，誰(shuí)知那個(gè)學(xué)生回答得也很好。教師及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：“黃遠(yuǎn)同學(xué)沒(méi)舉手，不代表他不會(huì)，看，回答多好，他只不過(guò)是把機(jī)會(huì)讓給別人。”大家聽(tīng)了，開(kāi)心一笑，課堂氣氛更加活躍，接下來(lái)，學(xué)生們更是爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題。

一句幽默的評(píng)價(jià)可能激發(fā)學(xué)生動(dòng)感的心態(tài)和興奮的心情，提高參與課堂的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在課堂上不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)與贊許，要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。也只有這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的光芒，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，直接影響課堂學(xué)習(xí)的效果，巧妙的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)觸動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心，教師要努力通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生溝通情感，讓情感交流貫穿于課堂教學(xué)之中。這當(dāng)然需要我們每個(gè)老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能更好地讓我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：

柳曉花，女，（1979.7～ ），籍貫：河南省許昌市，單位：許昌市第六中學(xué)，職稱：中學(xué)二級(jí)。