詹寶仙

摘 要： 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，教師要不斷錘煉課堂評價語言。本文通過擷取多個教學(xué)案例指出課堂評價存在的幾個誤區(qū)及須努力的四個方面。

關(guān)鍵詞： 課堂評價 學(xué)習(xí)效率 課堂關(guān)注

評議公開課時，我們常用教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否豐富、重難點是否突出、師生配合是否默契等衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，而教師的課堂評價語言卻往往被忽略。我們沒有意識到：忽略了評價性語言，就等于忽略了學(xué)生的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基于這一點，語文教學(xué)實踐中，我漸感慚愧之余越來越深刻地體會到：評價性語言不僅彰顯一個語文教師的文化素養(yǎng)和應(yīng)變水平，還會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。縱觀課堂，追憶林林種種的遺憾，我認(rèn)為教師以下表現(xiàn)不容漠視。

一、評價模糊

“很好”、“真棒”、“回答得很完整”、“讀得真好”、“說得很準(zhǔn)確”等這類“滿地遍開表揚花，難尋一根批評刺”的評價性語言在課堂上屢見不鮮，教師的語言單調(diào)、匱乏，致使學(xué)生聽到的是模糊的評價。其實，這類表揚詞不是不能用，而要指出好在哪里，棒在何處。這樣，學(xué)生才能對自己的回答做出準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、評價呆板

有些教師由于應(yīng)變能力弱，不能對預(yù)設(shè)的答案隨機更改，出現(xiàn)呆板評價。王老師執(zhí)教《女媧造人》時問：同學(xué)們有沒有比女媧更神速、更有效的造人方法呢？

學(xué)生甲：我可以灑水，讓一滴水變一個人。

師：很好，很有想象力。

學(xué)生乙：我可以種草，每種一棵草變成一個人。

師：很好，很有想象力。（沒有指出種草在速度上的局限性）

學(xué)生丙：我可以把媽媽的頭發(fā)拔下來，拔一把頭發(fā)就可以變成一大群人了。

師：很好，很有想象力。

對學(xué)生丙的回答，教師仍按預(yù)設(shè)的流程走，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入情感誤區(qū)：可以不擇手段地造人。如果教師在肯定學(xué)生想象力的同時，加上一個轉(zhuǎn)折：可是把媽媽的頭發(fā)扯下來，你會忍心嗎？學(xué)生就會明白要往美好的一面設(shè)想了。

三、評價失當(dāng)

我們不能保證每一次評價都盡如人意，但至少該做到恰如其分。如果因為評價失當(dāng)而阻礙學(xué)生探究熱情，那么怎能讓學(xué)生“親其師，信其道”呢？

記得在《春》這節(jié)公開課上，老師問：“‘小草偷偷地從土里鉆出來的‘鉆字好在哪里？”一個學(xué)生答道：“它好在用擬人的手法，表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁，突出了小草生命力的頑強?！保ㄟ@其實是參考書上的答案）。這位教師不想挫傷孩子的積極性，但又想聽到學(xué)生自己的思考，于是，他脫口而出：“啊，你回答得很完美！還有沒有哪位同學(xué)也來說一說？”結(jié)果呢？沒人說了。針對這一細(xì)節(jié)，我們做了反思：學(xué)生可能會想，既然那位同學(xué)都回答得很完美了，還叫我們說什么？無形中壓抑了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的積極性。

在教學(xué)中我們還會碰到更嚴(yán)重的現(xiàn)象：一聲“請坐”將學(xué)生的回答置之度外的有之，只重復(fù)學(xué)生的答案而不做任何評價的有之，“答錯了”一語直挫學(xué)生求知欲的有之……面對這些窘境，教師該何去何從呢？我認(rèn)為，教師的評價性語言應(yīng)閃爍著愛與智慧的光芒。具體須做到四個關(guān)注：

其一，關(guān)注激勵性評價

法國第斯多惠說過：教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。實踐證明，自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。李老師在上《孫權(quán)勸學(xué)》公開課時，請一位學(xué)生朗讀，結(jié)果這個學(xué)生沒有讀好，因為老師事先沒有布置字詞學(xué)習(xí)。老師問：大家覺得他讀得怎么樣？

生：不好，很差。

師：這位同學(xué)讀得確實不太流利，不過，這與老師沒有事先叫你們預(yù)習(xí)有關(guān)。雖然有些字詞讀錯了，但我從這位同學(xué)身上看到了朗讀的品質(zhì)，他能投入感情地讀，這是多么難得的閃光點呀！

聽老師這么一說，這個學(xué)生也由不好意思轉(zhuǎn)而大膽發(fā)言了。老師真誠的評價和熱情的鼓舞使學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，關(guān)注引導(dǎo)性評價

引導(dǎo)性評價表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不急著拉他走，而是引導(dǎo)他辨別行進(jìn)的方向，使他迷途知返。

何老師教《看云識天氣》時為了讓學(xué)生體會比喻的妙處，出示了一幅群山圖，讓學(xué)生說一個比喻句。有個學(xué)生說道：山峰險峻，就像一個個無情的殺手。老師怔住了，顯然被學(xué)生的回答嚇了一跳。她遲疑了片刻，說道：“你確實說了一個比喻句式，不過，這個比喻不僅要貼切，還要給人以美感。你覺得‘一個個無情的殺手能給人以美感嗎？”學(xué)生幡然醒悟，思維一下子拓開了，立馬糾正道：“像一條條騰飛的巨龍?！苯處熂皶r的評價使學(xué)生一下子就感悟了比喻之妙。

其三，關(guān)注層次性評價

新課標(biāo)理念指出：教師要關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。教師的評價要因人而異、因勢利導(dǎo)。優(yōu)等生需要的是教師客觀的評價，以便向更高目標(biāo)努力；中等生需要的是誠摯的欣賞，以促進(jìn)他們奮發(fā)向上；而后進(jìn)生則更需要老師熱心的鼓舞，評價時要小心翼翼。當(dāng)雙特生課堂上無心聽課時，我們更不能用“你發(fā)什么呆”等語言將其一棍子打死，而應(yīng)該用“知識無偏心，只愛有心人”之類的語言喚醒他們，讓他們明白用心學(xué)習(xí)就會進(jìn)步。

其四，關(guān)注情境式評價

教師可充分利用語文學(xué)科的特點，采用情境語，即不采用直接的評價語句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反饋，可多用于朗讀評價中。

我們常常用“你最好讀快一點，大聲一些”等評價學(xué)生的朗讀，這只是一個技巧問題，學(xué)生沒有辦法與文章產(chǎn)生共鳴。我在教《唐雎不辱使命》這一課時，請兩位學(xué)生分角色朗讀，一個當(dāng)秦王，一個當(dāng)唐雎。當(dāng)“秦王”讀得特別出色時，我欣賞地說：“聽了你的朗讀，我感覺到你就是那陰險狡詐、盛氣凌人的秦王?！倍?dāng)“唐雎”讀到“士之怒”不夠逼真時，我說：“我這位秦王聽了你的話，還想占據(jù)安陵，我覺得安陵人可欺！”結(jié)果，他又讀了一遍，這一遍的確像那位智勇雙全的唐雎在嚴(yán)厲地反擊秦王。讀完后，我頻頻點頭，毫不猶豫地說：“我不打安陵的主意了?！毕襁@樣的評價性語言，學(xué)生特別喜歡，他們聽了感到親切、可感，仿佛自己置身于真實情境當(dāng)中?？梢?，努力挖掘教材因素，可讓學(xué)生常聽常新，不斷挖掘自己、完善自我。

此外，教師若能用幽默、風(fēng)趣的語言進(jìn)行評價，往往能讓課堂生動活潑，達(dá)到相得益彰的效果。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，能使人受到熏陶、受到感染、得到鼓舞。因此，教師要提高語言修養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂評價語言的作用。我堅信，只要我們懷揣著愛心、自信心和責(zé)任心，我們的評價語言就一定能在課堂上熠熠生輝，進(jìn)而為學(xué)生提供健康成長的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]師文書.讓語文課堂評價語言充滿陽光.

[3]李秋菊，關(guān)文信.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施.