張文軍

摘 要：新課程物理教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為背景，以物理學(xué)科領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神進行科學(xué)探究，教學(xué)中突出學(xué)習(xí)的過程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著教育目標、教育理念的轉(zhuǎn)變，物理教學(xué)從簡單的傳授知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M人的發(fā)展，它有利于教師進行創(chuàng)造性教學(xué)，有利于學(xué)生主動探索知識的發(fā)生和教學(xué)屬性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引學(xué)

引學(xué)，即向?qū)W生展示教學(xué)目的，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了較自然、形象地引出課題，我在展示目標之前，先做幾個有趣的演示實驗，邊實驗邊讓學(xué)生觀察，向?qū)W生提出一些問題。比如，將木塊放在水中，木塊浮了起來；將鐵塊放入水中，鐵塊沉了下去。接著問學(xué)生：鐵塊沉下去，是不是因為鐵塊在水中不受浮力？可將鐵塊放在水銀中，鐵塊卻沉不下去。這一下子就引起了學(xué)生的好奇心和注意力，此時教師可以抓住契機，順水推舟將教學(xué)目標展示出來，讓學(xué)生了解本節(jié)課將要解決哪些問題，有哪些主要的知識點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可利用投影的形式將本節(jié)課的教學(xué)目標展示給學(xué)生。

二、先學(xué)

先學(xué)，即學(xué)生自我學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的第一層次），是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑且自答階段?！跋葘W(xué)”這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前先進行獨立思考，提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確先學(xué)的要求，即布置自學(xué)提綱?！跋葘W(xué)”可通過邊實驗邊思考的方法，比如針對學(xué)生理解浮力概念的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生做一下“稱重法”測浮力的實驗，然后自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題：G和F為什么不相等？學(xué)生通過思考很自然地會建立起浮力這一概念來。也可通過“曹沖稱象”這一熟知的故事讓學(xué)生思考其中跟浮力有關(guān)的知識，幫助學(xué)生建立浮力與排開的液體的體積的關(guān)系。

先學(xué)應(yīng)分為兩個層次，一是學(xué)生在教學(xué)前教師向?qū)W生提出問題，二是學(xué)生在自學(xué)后向教師提出疑問。教師應(yīng)及時了解學(xué)生自學(xué)后的疑難點，在備課過程中應(yīng)注意到學(xué)生在上課時可能出現(xiàn)的知識疑點和思維障礙，同時在上課過程中，通過提問及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，作為教師精講的依據(jù)。在這樣的安排下，學(xué)生首先通過獨立的智力活動，自行解決了力所能及的問題，而對理解不透的問題則由教師有的放矢地講解，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的發(fā)揮。這里應(yīng)注意的是，學(xué)生開始自學(xué)時，會遇到許多疑難問題，但要他們自己提出來是很困難的，在這種情況下，教師應(yīng)及時提疑解疑，鼓勵學(xué)生提出問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會

學(xué)會，教師在教學(xué)中，要看準時機，確保全體學(xué)生達到教學(xué)目標。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下通過自己的學(xué)習(xí)活動來掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展認知能力，逐步認識客觀世界的過程。學(xué)生是認識的主體，教師的主要作用在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)阿基米德原理之后，對“浮力和排開液體的體積有關(guān)”理解不夠，往往會提出如下的問題：①物體浸沒在液體中，在不同深度受到的浮力是否相等？②浮力與物體的重有沒有關(guān)系？③排開體積與物體體積是否相等等一系列問題。教師可通過多種途徑如實驗、講解、討論來解決。例如，在解答第一、二兩個問題時教師可通過邊講邊實驗的方法讓學(xué)生知道浮力相等的道理以及浮力與重力毫無關(guān)系，第三個問題可通過講解、討論的方法確定V排與V物的關(guān)系：①V排是指排開液體或氣體的體積，而V物是指物體本身的體積，所以它們兩者是完全不同的概念；②在某些情況下，如浸沒時二者量值相等；③而某些情況下，如部分浸入時，二者毫無關(guān)系。通過以上的分析，學(xué)生理解了V排與V物之間的關(guān)系。在學(xué)會這一環(huán)節(jié)中教師采用的方法應(yīng)是靈活多樣的，但都應(yīng)能促使學(xué)生獲得動手、動口、動筆、動腦的就會。另外教師也可以讓先期達到教學(xué)目標的學(xué)生進行示范或引導(dǎo)。

四、會學(xué)

會學(xué)，在學(xué)生普遍學(xué)會的基礎(chǔ)上，教師要注意知識點的連貫、層面、梯度，根據(jù)課程標準要求，有些需要達到運用級的知識點，必須作適當(dāng)?shù)纳钊耄箤W(xué)生從“學(xué)會”達到“會學(xué)”的過程。

我們對學(xué)生的一些認識誤區(qū)或一知半解的認識的糾正不應(yīng)過于機械簡單，應(yīng)從學(xué)生的認知規(guī)律著手，運用分析與綜合的方法，遵循從具體到抽象這個思維原則。比如，學(xué)生在學(xué)液體壓強時，曾強調(diào)液體壓強與深度之間的關(guān)系：同一種液體，液體內(nèi)部壓強與深度成正比。而學(xué)生學(xué)習(xí)了阿基米德原理后，知道浮力只與G排有關(guān)，即只與液體密度和排開液體的體積有關(guān)?？墒怯捎谒季S定勢的影響，學(xué)生往往對深度與浮力之間的關(guān)系理解不清楚：在討論掛在彈簧秤下的重物從剛好浸沒直至拉出水面的過程中，彈簧秤的讀數(shù)逐漸增大時，學(xué)生會提出疑問：“是否深度越深，物體所受的浮力越大？”這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗加以分析，不能讓學(xué)生學(xué)得模棱兩可。在實驗的基礎(chǔ)上學(xué)生領(lǐng)會到浮力與深度的關(guān)系，學(xué)生不僅更深地理解了阿基米德原理，也掌握了思考此類問題的方法，即某些物理量與討論的結(jié)果只是存在著某種間接的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)學(xué)會去偽存真，不要被假象迷惑。教師解惑的目的也在于此。

五、學(xué)好

學(xué)好，即檢測學(xué)生的達標情況。了解學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容掌握的程度，是整個教學(xué)中重要且不可缺少的一環(huán)，每堂課在一定的時間內(nèi)，讓學(xué)生做一些必要的練習(xí)，教師在備課時可以預(yù)先準備好一些難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，這些練習(xí)題可穿插在某一知識點講授之后，也可在授課的最后階段，作為教學(xué)的反饋。通過學(xué)生的練習(xí)，做到當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂糾錯，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的障礙，作為課后鞏固校正的對象，有的放矢地予以輔導(dǎo)。同時，在課后讓學(xué)生及時整理本節(jié)課的知識點，真正地達到融會貫通的目的。

這幾年在物理教學(xué)工作中我一直堅持著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也獲得了較好的教學(xué)效果，我覺得：“引學(xué)、先學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、學(xué)好”五個步驟的課堂教學(xué)法，目標既包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，更包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“愿學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”，真正達到“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)目的，更好地體現(xiàn)新課程的基本理念。

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué)）