胡彩霞

【摘要】新課標里，關于學生的閱讀，是這樣說的：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡拇_，在小學語文的教學中，“讀”是在哪個年段都需要重視且應在課堂中努力去凸顯的教學環(huán)節(jié)。只有“讀”，才能讓讀者與作者真正的融合、溝通；只有“讀”，才能讓學生從文字表面走入文字背后，從而體會作者細膩的情感表達，體會文章的內涵魅力。

【關鍵詞】朗讀；理解；感悟；藝術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、注重放聲地朗讀

語文大綱里指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準?！钡谡嬲恼Z文教學中，卻不乏這樣的現象：一篇課文學習完了，可是仍有部分孩子將課文磕磕巴巴、讀不下來；課堂上，當一個孩子讀得面無表情、語氣生硬時，老師只是簡單地說出“下次注意感情朗讀”便又叫起另一個孩子來讀……長此下去，學生還會對語文學習有濃厚的興趣嗎？學生的朗讀水平還能得到提高嗎？筆者認為朗讀訓練，教師應做到以下幾點：

（一）教師的范讀作用不可小視

針對小學生模仿力強和記憶力強這一特點，教師首先應該練就好一身示范朗讀的本事。課堂上，教師要經常組織學生聽朗讀。讓孩子在聽的過程中，直觀地感受到語言表達的獨特魅力，從而激發(fā)學生去努力地效仿教師的情感表達。這種做法，不僅能大大地激發(fā)學生的朗讀興趣，也為以后學生的個性化體會文本及表達文本奠定了厚實的基礎。

（二）教師應注重朗讀的訓練方式

1.可利用好教室的多媒體設備，去努力為學生創(chuàng)設好氛圍，便于學生更快地走入情境當中。如教學《歡慶》一文時，理解“大海奏起歡樂的樂曲”一句時，我為孩子們播放出了海浪拍打海岸及海鷗鳴叫的聲音，學生立刻就感受到了此句所表達的意境，在有所感受的基礎上再讓孩子朗讀，學生讀得帶勁極了。

2.教師應指導學生學會評價朗讀。在課堂中，教師可采用各種形式的朗讀來充分調動學生的興趣。例如，選擇自己喜歡的方式朗讀包括男女生賽讀、指名學生輪讀等等。但是只讀不評，那么，這個讀的成效可以說是事倍功半的。在指導學生評議時，教師可以完全尊重孩子們的個性化體會，讓每一個評議的學生都能夠在評價過程中感受到成功的喜悅，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要是學生運用了真情實感的朗讀，無論是聲音大還是聲音小，或者是抑揚頓挫不是在一個字節(jié)上，教師都應給予充分的肯定。也基于此，學生的主體意識也才會漸漸地啟蒙。

3.小學生更適合表演讀。小學語文教材中，有很多的課文故事性很強，很適合進行表演朗讀。分配文本中的角色給學生，讓學生通過模仿文中人物的動作表情及說話的語氣，不僅能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，更能夠讓學生通過這樣的朗讀加深對課文的理解。有了這樣的理解，學生再去朗讀課文的時候，自然地就能表達出適當的情感。

二、注重理解讀和感悟讀

新課標里指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！蔽蚁耄骸皶x百遍，其義自見”理也在此吧。教師費盡心力地講解雖能幫助學生鉆進文本，但講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受到。然而，我們教師就是不敢充分相信學生，認為學生自己讀是浪費時間，根本認識不深刻。于是，教師就大大地壓縮甚至取消了本應屬于孩子們的自讀時間，針對文章的遣詞運句、布局謀篇大加分析。其實，此刻的學生只是一個聽者，而并非一個真正意義上的讀者，他們體會和感悟到的僅僅是老師個人的心得體會，此刻的學生只是一個失去自主意識的“學習機器”。因此，教師應該把讀書的時間還給學生，給學生充分的自讀時間，才能引發(fā)學生的自主思考及感悟，在真正有了感悟的基礎上再讓學生盡情誦讀，相信此刻的學習對于學生來說才是真正富有激情的享受。

比如在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，分析了課文后，我問孩子們：“小鹿的玫瑰花是不是白栽了？學生齊聲回答：“沒有白栽?！闭谖艺凑醋韵驳卣J為自己已很好地突破了教學的重難點時，一個聲音響起：“就是白栽了！”聽到這個答案，我知道，顯然班上仍存有少部分學生未理解課文。若在此刻，我再進行一下點撥啟發(fā)，加以分析的話，相信他們也能夠明白的。但是這樣的理解不是我想要的，也說明在教學中，學生的“讀”還不夠，“悟”不到也就順理成章。于是，我再次回到文中，讓學生找出文中描寫的玫瑰花很美的句子讀出來，再分角色找出文中黃鶯、微風說的話去讀……。通過多種形式的朗讀，讓學生充分地走進文本的角色當中，從小動物的角度深深地感受到了玫瑰花帶給自己的快樂，深刻體會到“小鹿種的玫瑰花給別人創(chuàng)造了幸福，自己從中也能得到快樂”。

總而言之，朗讀是一種有聲的語言藝術。在閱讀教學中，教師要有意識地根據教材，抓重點段落有感情地指導朗讀。不能生硬地去教學生怎樣抑揚頓挫，而是要引導學生在理解了文本的基礎上，在體會到作者的思想感情后，喚起學生的朗讀熱情，讓學生的情感與作者情感產生共鳴，并最終達到陶冶學生情操，樂學、愛學語文的目的。

（編輯：龍賢東）