孟春芳

摘 要：語文教學(xué)中如何激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，我嘗試從創(chuàng)設(shè)生動情境著手：媒體運(yùn)用再現(xiàn)生動情境、角色游戲演出生動情境、感情朗讀想象生動情境、走進(jìn)生活體驗(yàn)生動情境，來激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：聾生； 生動情境； 語文教學(xué)； 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-077-001

瑞士著名教育家皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。捷克教育家夸美紐斯說：求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。由此可見，興趣在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。我們所面對的聾生，由于聽力語言的殘疾、偏向直觀性思維等特點(diǎn)，在課堂上的參與度不盡理想，興趣少且不夠濃厚。怎樣在語文教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試從創(chuàng)設(shè)生動情境著手，引導(dǎo)聾生積極參與學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、媒體運(yùn)用再現(xiàn)生動情境

教學(xué)過程中的媒體運(yùn)用使學(xué)生能形成直覺，拉近學(xué)生與教材的距離，特別是對于視覺優(yōu)勢明顯的聾生來說尤為重要。它們?yōu)榻滩膬?nèi)容的理解提供了更直觀形象的視、聽覺沖擊，能化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化難為易，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由于課文離聾生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，我在課上注意圖文結(jié)合、以圖注讀，借用媒體、再現(xiàn)情境，以此活化教材內(nèi)容。電影片段的再現(xiàn)使聾生感受到語言文字所未能體會到的強(qiáng)烈的視、聽覺沖擊，他們會自然地在腦中映現(xiàn)出戰(zhàn)火紛飛的年代，閃現(xiàn)出英雄人物的高大形象，顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國情感。在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一文時(shí)，以動畫的形式，配以優(yōu)美的解說，讓聾生看到了美麗的珊瑚、威武的龍蝦、彩色的海魚以及自由飛翔的海鳥，一下子把學(xué)生帶到了千里之外的祖國南大門，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚。

二、角色游戲演出生動情境

角色表演是深受學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)語言的好方法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文課活起來。從教育心理的角度可以將教育目標(biāo)分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域，而角色表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。通過角色游戲，演出文本所描述的生動情境，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，提高的不僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。聾生由于聽覺障礙，上帝在關(guān)閉一扇窗的同時(shí)，為他們打開了善于觀察、善于模仿的另一扇窗，手語表達(dá)、角色表演成了他們最喜歡、最擅長的一種學(xué)習(xí)與表達(dá)方式。我在執(zhí)教《春蠶》一文時(shí)，請聾生通過角色表演來加深體驗(yàn)：表演清蠶沙，再談感受。通過對母親動作的模仿，進(jìn)行了數(shù)量上和工作強(qiáng)度上的兩次強(qiáng)烈對比，來感受蠶兒之多、工作之重、養(yǎng)蠶之苦。在執(zhí)教《小猴子下山》一文時(shí)，我讓學(xué)生表演文中小猴子的動作：掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛著往前走等等。聾生在模仿表演的過程中，不但深刻理解了這幾個(gè)動詞，還把小猴做事三心二意、調(diào)皮活潑的樣子惟妙惟肖地演繹出來。再如《狐假虎威》《群鳥學(xué)藝》《精彩的馬戲》等課文，也是進(jìn)行角色游戲的很好范例。

三、感情朗讀想象生動情境

學(xué)習(xí)語文離不開聽說讀寫的訓(xùn)練，特別是閱讀方法的學(xué)習(xí)尤為重要。書讀百遍，其義自見。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程，閱讀過程是學(xué)生對文本的理解、體驗(yàn)和內(nèi)化的過程。聾生在閱讀課文時(shí)，由于聽力語言的缺陷，面對的是一堆語言符號，他們能否把那些文字符號正確地轉(zhuǎn)換成可以感受的具體形象呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我從引導(dǎo)聾生感情朗讀入手，邊讀邊想象課文描述的生動情境，加深對課文的理解。在執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，我緊緊扣住“舍身”這一文眼，圍繞幾個(gè)感人畫面，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句邊讀邊想象，深入課文創(chuàng)造的情境，感悟文章內(nèi)涵，體會其蘊(yùn)涵的感情。如此步步深入、層層推進(jìn)，有層次地與文本展開對話，不但教會了學(xué)生朗讀的方法，更讓他們體悟到了語言文字所傳達(dá)的濃濃情感。朗讀中包含了學(xué)生自己的主觀感受，雖然是聾啞學(xué)生，但他們也能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)語速、豐富的體態(tài)語言來表達(dá)，抒發(fā)他們對英雄的熱愛。在反復(fù)品詞析句中，董存瑞舍身為國的高大形象躍然紙上、呼之欲出。在《春蠶》一文的教學(xué)時(shí)，我安排了創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀，三次引出情境：不管是寒冬還是酷暑、不管身體是否有病痛、不管白天是否勞累，學(xué)生進(jìn)行接讀?？坍嫵鲆晃粻T光映照、辛苦勞作的偉大的母親形象，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、走進(jìn)生活體驗(yàn)生動情境

語文即生活，生活即語文。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從聾生的終身發(fā)展出發(fā)，提高他們的生活技能、培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，回歸生活、適應(yīng)社會，只有把教科書這本小書與聾生的生活這本大書融合為一體，讓聾生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的大語文教學(xué)觀，體現(xiàn)語文教學(xué)的原味。在《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確指出：使聾生在學(xué)習(xí)過程中，既獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)又學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會生存，形成正確價(jià)值觀。我在執(zhí)教《精彩的馬戲》一文前，就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，看了一場精彩的馬戲表演，有了這樣的生活積累，在學(xué)習(xí)課文時(shí)孩子們踴躍發(fā)言、積極參與，取得了良好的教學(xué)效果。再如我在執(zhí)教《蔬菜》一課時(shí)，選課就體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，認(rèn)識蔬菜、購買蔬菜這些都是生活中經(jīng)常用到的，也是必須學(xué)會的生活技能，黃瓜、白菜、蘿卜等更是生活中常見的蔬菜。教學(xué)過程中，我整合了各種生活元素，進(jìn)行了生活資源的拓展，將原汁原味的生活情境立體化地再現(xiàn)于孩子們面前。課后還要求學(xué)生到菜市場買菜，將課堂教學(xué)的觸角延伸到了課外。

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校所規(guī)定的課程就會被當(dāng)作禮物來接受。創(chuàng)設(shè)生動情境，確實(shí)激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加有效。但在實(shí)際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題，如何保持研究的長效性，如何選擇適合每個(gè)聾生發(fā)展的方法等等，這將是我今后繼續(xù)研究的課題，也是我努力的方向。