林朝惠

摘 要：有效提問是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對當(dāng)前課堂提問有效性缺失的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高課堂提問有效性的幾點策略，以期為化學(xué)課堂教學(xué)有效性提供幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問；有效性

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。但在實際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。提問主要有以下幾個誤區(qū)：①提問流于形式；②提問過于關(guān)注結(jié)果；③提問沒有啟發(fā)性。然而，在課堂教學(xué)中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)提問中應(yīng)注意做好“四要”。

一、提問要關(guān)注學(xué)生的實際情況

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材具體的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。讓學(xué)生循著由現(xiàn)實生活到學(xué)習(xí)情境、由具體問題到抽象概念的認(rèn)識轉(zhuǎn)化的路線，主動獲取知識和能力，向化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。

【案例1】 以必修1“氧化還原反應(yīng)”第1課時教學(xué)為例。筆者設(shè)計了幾個問題，從學(xué)生熟悉的化學(xué)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的興趣。

1.鐵是大家所熟悉的物質(zhì)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。但是，對于下列與鐵有關(guān)的問題你知道多少？

（1）工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來得到鐵的？

（2）窗戶上的鐵欄桿常刷上油漆，這樣做的目的是什么？

2.請寫出用一氧化碳還原氧化鐵制取鐵的化學(xué)反應(yīng)方程式。

3.該化學(xué)反應(yīng)屬于四種基本反應(yīng)類型中的哪種？

4.你們能各用一個反應(yīng)來描述四種基本反應(yīng)的反應(yīng)特征嗎？請寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

5.你們能夠正確標(biāo)出所寫的化學(xué)方程式（包括鐵的冶煉）中各物質(zhì)組成元素的化合價嗎？

6.針對你們所標(biāo)的化合價，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

……

【分析】 1、2問是學(xué)生熟悉的情景問題。在設(shè)計本課時提問時，圍繞“什么是氧化還原反應(yīng)”來設(shè)計問題。通過分析3、4問，該反應(yīng)不屬于任何一種。由此可見，采用僅僅是依據(jù)反應(yīng)物與生成物的種類和數(shù)目（四種基本反應(yīng)類型的分類依據(jù)）來對所有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類是不可行的。后面的幾個問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“什么是氧化還原反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)有什么特征”等。

二、提問要有梯度

設(shè)計的問題先易后難，井然有序，挖掘每一個學(xué)生的潛在能力，使大部分學(xué)生樂于思考，樂于回答。針對課堂教學(xué)，我們確實應(yīng)該認(rèn)真反思，在備課時一定要先備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實際情況備教材，在備教材時，一定要呈現(xiàn)梯度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了有利于每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮個性，每一堂課的教學(xué)必須設(shè)計出一套符合客觀實際且呈現(xiàn)梯度的教學(xué)模式。教授內(nèi)容也必須遵循先易后難、先點后面、由淺入深的教學(xué)原則。然后要用靈活的、變通的、形式多樣的訓(xùn)練方法——既要適應(yīng)全體學(xué)生，又要適應(yīng)個體差異；既要適應(yīng)整體把握，又要適應(yīng)重點突破。

三、提問要把握好時機

在課堂提問中，教師的提問要問得適時，問得有價值，這樣才能體現(xiàn)教師的點撥和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生所學(xué)知識的關(guān)鍵處提問，抓住教學(xué)目標(biāo)中的重難點，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中；要在新舊知識的銜接處提問，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使新舊知識間的滲透和遷移，讓學(xué)生逐步建立科學(xué)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、提問要有啟發(fā)性

【案例】 以“物質(zhì)的量濃度的配制”教學(xué)為例。

1.什么是溶液、溶質(zhì)、溶劑？它們在溶液中有怎樣的關(guān)系？

2.怎樣來表示溶液的濃度？1.40克NaOH溶于水，形成100克溶液；2.40克NaOH溶于水，形成1升溶液。哪種表示方法更科學(xué)、方便？

……

【分析】 濃度一般是指溶質(zhì)與溶液之間的量的關(guān)系。初中學(xué)過的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是通過溶質(zhì)與溶液的質(zhì)量關(guān)系來表示溶液的組成。通過提問，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，有效地引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑點進(jìn)行深入的探究，精心設(shè)計具有思維含量的問題，引領(lǐng)思維提升，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力。

新課程背景下的課堂教學(xué)，就是要告別無效提問，教師精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，共同探究。教師在設(shè)計課堂提問時，要做到“知識——能力——情意”統(tǒng)一，提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有的生活體驗；提問要有梯度，循序漸進(jìn)，逐步解決學(xué)習(xí)的重點和難點；提問要把握時機，要留出時間讓學(xué)生思考和討論；提問要有啟發(fā)性等。有效的提問，能讓學(xué)生充分參與，實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到課堂活動中“互動——主動——能動”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]余德生.讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)下運用問題教學(xué)法初探[J].成都大學(xué)學(xué)報，2007，21（8）：98-102.

[2]王定銅.談?wù)勀繕?biāo)教學(xué)與六要素教學(xué)方式的關(guān)系.廣州教學(xué)研究.

（作者單位 廣東省廣州市第九十一中學(xué)）