王愛平

摘 要：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n前充分預(yù)設(shè)，激活課堂思維，關(guān)注課堂生成，是新課標(biāo)理念下一道亮麗的新景觀。多思動態(tài)生成的課堂，給我們帶來了挑戰(zhàn)。教師要精心預(yù)約生成，誘發(fā)動態(tài)生成，捕捉動態(tài)生成的契機，對生成信息進(jìn)行篩選點化，使用教學(xué)機智，適時調(diào)控，使課堂高潮迭起，富有生命活力。

關(guān)鍵詞：多思課堂 動態(tài)生成 預(yù)設(shè) 引導(dǎo)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0010-01

生成性的語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以多思動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識、發(fā)展語言、升華情感、完善人格。更重要的是，課堂中要充分考慮教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程的最終結(jié)果。

1 充分預(yù)設(shè)，促進(jìn)動態(tài)生成

教學(xué)過程中的生成并不是隨意的生成。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把握學(xué)情，充分“預(yù)設(shè)”。例如，我在教學(xué)三年級上冊《奇怪的大石頭》講到李四光的巨大貢獻(xiàn)時，學(xué)生提出問題：“什么是第四紀(jì)冰川？”隨即我播放了冰川活動的錄像，并做了介紹，學(xué)生很快明白。我又“趁熱打鐵”，告訴學(xué)生：“第四紀(jì)冰川發(fā)生于250萬年前。在這個時期，同緯度地區(qū)曾發(fā)生了很多次的冰川作用，我們中國的土地上也發(fā)生這樣的冰川活動?？墒?，外國的科學(xué)家卻斷定我們中國不曾有過第四紀(jì)冰川活動。你們知道嗎，就是李四光發(fā)現(xiàn)了長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界?！边@一下，教室里可熱鬧了，學(xué)生們情不自禁地議論開了，“李四光真了不起！”“李四光真會鉆研，我要向他學(xué)習(xí)”……看到學(xué)生這么投入，我也很欣喜：“同學(xué)們，李四光的這一研究成果，可是跟他小時候的一塊石頭有關(guān)呢。我們一起去看看這塊奇怪的大石頭吧！”在后面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了正是因為李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索，才會有這一偉大的研究成果。

2 關(guān)注學(xué)情，誘導(dǎo)動態(tài)生成

在課堂上，許多老師會有這樣的體驗：課前備課時分明是這樣設(shè)計的，在課堂上呈現(xiàn)出來的情形卻與先前的設(shè)計相去甚遠(yuǎn)。教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應(yīng)變的處理機制，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無教。又或者教師在課堂上仍受縛于教案，壓制住學(xué)生想說的愿望，按部就班地按事先預(yù)設(shè)好方案教學(xué)。預(yù)設(shè)是相對靜態(tài)的，但隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機智，誘發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步生成。

學(xué)習(xí)《凡卡》這節(jié)課時，突然有個學(xué)生提出看法“爺爺真的太狠心了”，課堂內(nèi)爭論不休。課堂的爭論越來越激烈，學(xué)生思維碰撞的激情一浪高過一浪。老師隨機改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，決定抓住這位學(xué)生觀點展開探討，在學(xué)生的思辨中進(jìn)行了現(xiàn)場的啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生們從課文內(nèi)容談到現(xiàn)實的生活，從凡卡的現(xiàn)在想到他的將來，從他爺爺?shù)奶幘痴f到對凡卡的希望，議論得很多很多。

所以說，動態(tài)生成式的課堂，教師要做到真正的關(guān)注學(xué)生，心中時刻裝著學(xué)生。只有這樣，我們在靈動的學(xué)生面前才不會手足無措。而學(xué)生在課堂中感受到自己獲得了尊重，感受到老師對于他們能提出不同觀點的歡迎，才能敞開心扉，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性得到充分體現(xiàn)。

3 機智引導(dǎo)，彰顯精彩生成

課堂是動態(tài)的，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎教者的預(yù)料。面對多變的學(xué)情，教師首先要有一個冷靜的頭腦，不必因此亂了陣腳，其次，應(yīng)有一個聰慧的頭腦，冷靜思考，認(rèn)真傾聽，及時抓住學(xué)生發(fā)言中稍縱即逝的閃光點，巧妙點撥，因勢利導(dǎo)才會柳暗花明。

（1）“節(jié)外生枝”，因勢利導(dǎo)。我們關(guān)注動態(tài)生成，呵護動態(tài)生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時生成的教學(xué)情境，學(xué)生充滿童真童趣的問題的出現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。動態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時候，教師要機智引導(dǎo)，而面對生成性問題、生成性資源，教師能否及時把握，恰當(dāng)處理，使其富有教育價值，非常重要。

（2）小中見大，迂回突破。所謂小中見大，就是對生成進(jìn)行有價值的控制和調(diào)整，避輕就重、避虛就實，大處著眼、小處著手，在迂回突破中精彩生成。

支玉恒老師教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，就在全班學(xué)生和聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)—— 西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。

4 啟發(fā)多思，達(dá)到理性生成

當(dāng)前，部分教師追求課堂上氣氛的熱熱鬧鬧，但是教學(xué)的核心內(nèi)容被擱置一邊，文本的有效闡發(fā)、精華挖掘和思維與情感的共鳴被忽視。課堂上缺乏教師的隨機點撥，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空泛”。 而這就需要教師啟發(fā)學(xué)生抓住重點反復(fù)深入地思考，促成課堂教學(xué)的理性生成。

有位教師教學(xué)《只有一個地球》時學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出如下問題：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？在交流中集中到對課文第四自然段的感悟上去：（1）讀第四自然段，想像自己看到的畫面。（2）補充閱讀材料《地球上的一天》。最后，從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀：“地球！我親愛的母親！”

教學(xué)是一門藝術(shù)。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應(yīng)披沙瀝金，做生成信息的裁剪者；教師需篩選點化，做有效生成的催化者，使得課堂浪花閃耀，高潮迭起，讓生命的活力在動態(tài)生成中涌動，讓無限精彩在課堂教學(xué)的多思動態(tài)生成中如期而至。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏磊.小學(xué)語文教學(xué)兒童閱讀觀研究[D].山東師范大學(xué)，2011.