謝寶智

【摘要】通過研究比較國內(nèi)液壓與氣動課程的考核方法，結(jié)合高職院校實際教學(xué)情況，在近年教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上提出了小組自評與專家小組互評的雙項綜合考核體系。在新的考核辦法中，通過優(yōu)化考核表、教師退出項目考核、做相同項目的學(xué)生專家小組互相評價等新措施，提高了考核評價的可操作性與準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】液壓與氣動；教學(xué)改革；項目教學(xué)；考核體系

0.引言

液壓與氣動被廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、工程機(jī)械、建筑機(jī)械等多個工程技術(shù)領(lǐng)域。因此，高職院校的很多工科專業(yè)如：機(jī)械制造與自動化、機(jī)電一體化技術(shù)等都開設(shè)了這一課程，且作為必修的專業(yè)課。它的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

目前高職院校在大力推廣課程的教學(xué)改革，項目教學(xué)法是主要的改革方向。考核評價是項目化教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，良好的評價考核體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

1.液壓與氣動課程的教學(xué)與考核改革

筆者在液壓與氣動課程教學(xué)改革中，重點采用項目教學(xué)法以及以工作任務(wù)為導(dǎo)向，用一個完整的液壓或氣動系統(tǒng)作為載體。在教學(xué)計劃中先安排了24課時的基礎(chǔ)知識講授，內(nèi)容包括液壓傳動的基本概念、五個組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進(jìn)行行動導(dǎo)向的項目教學(xué)，由易到難安排了三個項目，其中二個液壓項目和一個氣動項目，共八周24課時。這一教學(xué)方法的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與程度，起到了良好的效果。

教學(xué)方法的改革需要考核辦法做出相應(yīng)的改變。大部分高職院校液壓與氣動課程的考核仍然是以期末考試成績?yōu)橹?。這樣往往造成大部分學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前通過突擊“死記硬背”來應(yīng)付考試。在新一輪的專業(yè)建設(shè)與課程改革下，高職院校很多學(xué)者及一線教師提出了一些新的教學(xué)方法與考核辦法。有的提高了實驗、實踐與平時成績的比例[1-2]。有的考核方法更注重過程性，列出了項目考核在整個課程考核中所占的比例，教師在考核中占有主導(dǎo)地位[3-5]。但是，這些考核辦法往往需要學(xué)生與老師填寫很多詳細(xì)的考核項目，可操作性不強(qiáng)。為了保證項目教學(xué)的順利進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行有效、方便、準(zhǔn)確的考核，筆者結(jié)合改革實踐，進(jìn)行了項目教學(xué)考核方法的改革。

2.小組自評與專家互評考核體系的構(gòu)建及創(chuàng)新點

液壓與氣動課程的考核，由項目成績（50%）、平時成績（20%）與期末考試（30%）三部分組成。在具體實施過程中，平時成績與期末考試的考核容易量化、易于操作。項目成績的考核所占比例最大，也是難度最大的部分。

基于以上對國內(nèi)高職液壓與氣動課程考核的實際情況與可操作性分析，借鑒已有考核辦法的優(yōu)點，筆者提出了小組自評與專家小組互評的項目考核辦法。各個項目的考核采用小組自評和同行專家小組互評的綜合評價方式，各個小組內(nèi)成員的成績由自評、成員評價與組長評價組成；小組的成績由做相同項目的小組來共同評價；最終每個學(xué)生的成績根據(jù)小組成績和小組內(nèi)評定的成績綜合確定。這一項目考核辦法與現(xiàn)有的考核辦法相比，有以下四個方面的創(chuàng)新：

2.1優(yōu)化小組自評階段的考核表

常見的項目教學(xué)考核都有小組自評這一部分，往往是由10-15甚至更多個方面的考核內(nèi)容構(gòu)成考核表，由學(xué)生本人、小組組長與教師分別進(jìn)行評價，匯總之后得到每個同學(xué)的小組自評的成績。但是，由于高職學(xué)生從小學(xué)到高中都是接受的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)的主動性與評價能力不高，在實際操作中學(xué)生根本不會認(rèn)真去填寫考核表，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，最終的成績不能真正反應(yīng)各個同學(xué)項目實際完成情況。

所以在小組自評階段，筆者優(yōu)化了自評表格，去除了不適用的過細(xì)的評價項目，通過寫50字的綜合評價，給出綜合成績。這一優(yōu)化提高了評價的效率，保證了評價的真實性。

2．2教師退出項目的考核評價

高職院校通常師資力量不足，普遍采用大班制教學(xué)，一個老師往往需要指導(dǎo)三個班以上，一個班40-60名學(xué)生。在實施項目教學(xué)時，如果老師參與評價，每個學(xué)生的考核表格，即使只要3分鐘，一個班就要120-180分鐘，占據(jù)了大量的時間與精力。即使老師有時間有精力去參與考核每一位學(xué)生，也不可能給每個學(xué)生準(zhǔn)確的評價。所以在新的考核體系中，老師退出了考核評價，讓學(xué)生自己評價自己、評價他人。

2.3提出專家小組進(jìn)行相互評價

教師退出了項目評價，如何保證評價的權(quán)威性與準(zhǔn)確性？開展項目教學(xué)時，筆者考慮人數(shù)過多影響工作效率，因此，確定每3人為一組。為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面，一個項目中設(shè)計了三個難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，這樣一個班中有4-5個小組做相同的一個題目。根據(jù)這一教學(xué)安排，我們創(chuàng)造性地提出了專家小組的概念，即把完成同一個項目的小組稱之為專家小組。小組自評之后，需要把自己的成果：項目說明書、匯報PPT、仿真程序、視頻等相關(guān)項目資料，送交其他專家小組；其他專家小組根據(jù)資料，從任務(wù)完成情況、報告質(zhì)量等方面進(jìn)行評審并給出評價與成績；最后把各專家小組的評價成績?nèi)∑骄?，就得到該小組的專家評分。

2.4項目成績的確定

學(xué)生完成項目的最終成績由小組內(nèi)自評的成績與同行專家小組對本小組的評定成績綜合確定。評為優(yōu)秀的小組成員，成績按小組自評成績給定；評為良好的小組，小組內(nèi)成員的成績在原來等級基礎(chǔ)上降一級；依次類推。

3.結(jié)束語

小組自評與專家互評相結(jié)合的項目考核體系是針對高職學(xué)生的特點、實驗設(shè)備的現(xiàn)狀和教學(xué)的組織形式等實際情況做出的選擇。實踐證明，這一考核方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情高，可以提高評價的準(zhǔn)確性與可操作性，提高學(xué)生的集體榮譽感與綜合能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，保證了評價的客觀性，促進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間關(guān)系的進(jìn)一步和諧，從而保障了液壓與氣動課程項目教學(xué)的有效實施，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成效，供相關(guān)課程項目教學(xué)與實踐教學(xué)參考。[科]

【參考文獻(xiàn)】

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