翟寧

摘 要 高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，而實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段之一。推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核方式發(fā)展與改革，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合具有重大意義。本文分析了當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核存在的問題，結(jié)合創(chuàng)業(yè)型營(yíng)銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)考核體系。

【關(guān)鍵詞】以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向；高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；考核體系

2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系。這一體系包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系。作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主干，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)較高層次的職業(yè)技術(shù)人才的基地，非常適合推行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，其實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育中的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而從高校教學(xué)實(shí)踐來看，由于缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相匹配的教學(xué)考核機(jī)制，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的參與力度、規(guī)范程度、系統(tǒng)性和持續(xù)性都嚴(yán)重不足，最終使實(shí)際教育成效與培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1 當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核存在的主要問題

實(shí)踐教學(xué)是市場(chǎng)專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。一般情況下，高職院校的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有市場(chǎng)營(yíng)銷沙盤實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷軟件模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、EPR沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)大賽等等；校外實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、短期的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐、長(zhǎng)期的企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)。這些實(shí)踐活動(dòng)是開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。然而從實(shí)際來年，市場(chǎng)營(yíng)銷考核環(huán)節(jié)仍存在諸多問題，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核重視程度不夠

雖然已經(jīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量的提高，但對(duì)高校教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)考核環(huán)節(jié)的重視力度不夠，對(duì)實(shí)踐過程考核與監(jiān)督有待加強(qiáng)，對(duì)考核的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)管理規(guī)范缺失。實(shí)踐教學(xué)考核一般不計(jì)入工作量，因此很少有教師會(huì)投入大量的時(shí)間與精力去計(jì)劃。

1.2 考核目標(biāo)不明確

考核目標(biāo)在確定考核內(nèi)容、考核方式的前提，是保證實(shí)踐教學(xué)考核效果的關(guān)鍵。由于對(duì)實(shí)踐實(shí)踐考核不夠重視，實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容比較籠統(tǒng)，考核方式比較單一，流于形式，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，考核結(jié)果很難反映學(xué)生實(shí)踐能力的狀況，學(xué)生對(duì)最后結(jié)業(yè)缺乏興趣。

1.3 考核主體和方法單一，考核過程欠缺規(guī)范

當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)仍然以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和社評(píng)價(jià)比重極低，而實(shí)踐過程中往往以小組為單位，考核主體與方式的單一性增加了考核結(jié)果比較片面，容易造成考核結(jié)果與實(shí)際不符。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建與完善

2.1 在實(shí)踐教學(xué)考核體系中帶入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并納入專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)中，成為成績(jī)的重要組成部分。從政策上鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革。

2.2 明確市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)考核目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)考核目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程目標(biāo)、實(shí)習(xí)態(tài)度幾個(gè)方面著手。知識(shí)目標(biāo)在于督促學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的掌握，包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)；能力目標(biāo)則著手于學(xué)生營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；過程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中以積極、飽滿的心態(tài)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與總結(jié)過程；情感目標(biāo)是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在多層次的考核目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是基礎(chǔ)，過程目標(biāo)的關(guān)鍵，情感目標(biāo)是手段，以此來提高最市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐的效果。

2.3 明確考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

高職院校營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)圍繞著實(shí)踐教學(xué)考核目標(biāo)，明確其考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使其標(biāo)準(zhǔn)化。不僅要重視專業(yè)知識(shí)的考查，還要測(cè)試專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)業(yè)能力的全方位測(cè)試。

考核內(nèi)容應(yīng)包括：（1）考查學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、公司運(yùn)營(yíng)、企業(yè)管理、政策法規(guī)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)的掌握情況；（2）考查學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、應(yīng)變能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素情況；（3）考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與度、過程表現(xiàn)和完成效果；（4）考查學(xué)生科學(xué)研究方法運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力；（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望、動(dòng)機(jī)、意識(shí)、精神等形成情況。課程考核評(píng)價(jià)準(zhǔn)的制訂應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)合理、準(zhǔn)確規(guī)范的原則，對(duì)不同考核內(nèi)容確立不同考核指標(biāo)及權(quán)重，并由不同考核主體以適當(dāng)考核方式完成最終考核。

2.4 多樣化主體與考核方式

實(shí)踐教學(xué)考核中應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)考核目標(biāo)與內(nèi)容，多樣化考核的主體范圍、制定適合的考核方式。 （1）重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用。實(shí)踐活動(dòng)中往往分組進(jìn)行，組長(zhǎng)與成員對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程中工作內(nèi)容完成效果是非常了解的。（2）以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。教師從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果做出評(píng)價(jià)。（3）增加社會(huì)評(píng)價(jià)在成績(jī)中的比重。在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，其實(shí)習(xí)效果主要為企業(yè)主管所掌控。因此，應(yīng)當(dāng)增加企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)在成績(jī)中比重。

另一方面，從考核形式上，可以設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)踐前的口試與筆試、實(shí)習(xí)過程的記錄、實(shí)習(xí)之后實(shí)習(xí)報(bào)告與策劃的撰寫。將多種考核方式有效的組成在一起，使實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)更公平、更規(guī)范。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的不斷融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核系統(tǒng)的完善至關(guān)重要，考核實(shí)施控制與監(jiān)督是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，需要通過不斷探索與實(shí)踐來解決。

作者單位

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 吉林省吉林市 130000