張娜

【摘要】應(yīng)用文是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫作，是實(shí)用性很強(qiáng)一種文體，也是中專生必備的寫作能力之一，但由于其自身特點(diǎn)，在中專語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，闡述情景教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)情景教學(xué)應(yīng)注意的問題談出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文教學(xué)；激發(fā)興趣；情景教學(xué)法

中專生的寫作教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，但由于中專應(yīng)用文寫作教學(xué)中沒有跌宕起伏、引人入勝的情節(jié)，語言簡(jiǎn)練，格式固定，以至于學(xué)起來感覺乏味，進(jìn)而不喜歡應(yīng)用文寫作課。如何讓學(xué)生在應(yīng)用文寫作中由不喜歡到學(xué)得進(jìn)，學(xué)得好，是擺在中等專業(yè)學(xué)校老師面前的一個(gè)課題。我國(guó)教育專家顧泠沅曾說過，“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好”。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)氛圍尤其重要，而借助生活化的真實(shí)情景模擬，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓學(xué)生更加形象直觀地認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容、掌握知識(shí)要點(diǎn)，開拓視野，提高分析能力、思維能力、概括能力。為了適應(yīng)中等職業(yè)教育特點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在中職應(yīng)用文寫作課堂上我嘗試了情景教學(xué)法。

所謂情景教學(xué)法就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，有目的的設(shè)置一些生動(dòng)形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生掌握相關(guān)課堂知識(shí)以及提高學(xué)生相應(yīng)技能的一種教學(xué)方式。在情景教學(xué)方式下，教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著的變化，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者以及輔助者，學(xué)生則成為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，變?cè)瓉肀粍?dòng)的接受為積極主動(dòng)的探求，通過情景設(shè)置使學(xué)生直觀性地接觸應(yīng)用文。通過“應(yīng)用”讓學(xué)生感到“有用”、“實(shí)用”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“合同”時(shí)，我設(shè)置這樣的情景，某商販做水果生意，為擴(kuò)大規(guī)模，在其隔壁租賃了兩間小房，因時(shí)間緊急，無進(jìn)行任何手續(xù)，三個(gè)月之后房東要漲房租，該商販拒絕按其標(biāo)準(zhǔn)交納租金，因之前他們已商定一年的租期，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，商販將房東告上法庭，結(jié)果敗訴。商販被驅(qū)趕出屋，不僅沒賺上錢，反而因申訴失敗、水果腐爛損失不少錢。過程中我看到學(xué)生們義憤填膺，充滿了對(duì)房東的不滿。結(jié)束后我問學(xué)生商販為何得到敗訴賠錢的結(jié)果，學(xué)生們一致認(rèn)為當(dāng)時(shí)雙方協(xié)商后應(yīng)該簽訂一份合同，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，講合同的重要性和寫法也就水到渠成了。又如，在講授專用書信“倡議書”一章時(shí)，我設(shè)置了“節(jié)約用水”的主題情景，模擬的是某中央電視臺(tái)著名主持人在缺水嚴(yán)重的偏僻山村考察時(shí)的真實(shí)情景：早晨起床，我看到院里石桌上放著一小瓦罐水，毫不猶豫地就用來洗臉?biāo)⒀懒?，沒想到用掉的卻是這一家人全天的生活用水。學(xué)生表演中我夸張了水被倒掉時(shí)那一家人感到可惜時(shí)的表情，并且配上背景音樂渲染氣氛，起到了較好的效果。通過這樣的情景演練，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了水的重要性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們珍惜水節(jié)約水的意識(shí)，為寫節(jié)約用水的倡議書進(jìn)而掌握倡議書的寫法打下了良好的基礎(chǔ)。再如，在講授“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的寫作時(shí)，把教室簡(jiǎn)單地布置成招聘現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)招聘方和應(yīng)聘方學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬，應(yīng)聘人員根據(jù)招聘方的要求，結(jié)合自身實(shí)際寫作求職簡(jiǎn)歷，招聘方根據(jù)他們寫的求職簡(jiǎn)歷決定用人對(duì)象，結(jié)束后我會(huì)委托招聘方談出因應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷不同而導(dǎo)致了他們的機(jī)會(huì)不同，將優(yōu)秀簡(jiǎn)歷逐一傳閱，老師趁機(jī)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的格式和寫作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣的角色設(shè)置，可以使學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，切實(shí)感受到寫作簡(jiǎn)歷作用，也使書本抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)，變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的技能演練。應(yīng)用文寫作課堂上采用這些做法既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又學(xué)到了寫作知識(shí)，學(xué)生積極性比較高，教學(xué)效果也比較理想。

總之，應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在寫作練習(xí)中運(yùn)用情景教學(xué)法，以學(xué)生作為主體，或情景再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，或用音樂、圖像渲染氣氛，或角色替換進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，以適合他們的素材和喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)，在良好的氛圍中既增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)又提高了綜合能力。

運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、設(shè)置貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景。

貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境能夠體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，也能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們用自己的所見所聞甚至親身體驗(yàn)，再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，能夠快速進(jìn)入角色，達(dá)到引起共鳴的渲染效果。

2、進(jìn)行情景教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生在角色扮演過程中很容易天馬行空，偏離教學(xué)要求，這就要求教師吃透教材，準(zhǔn)備充分，及時(shí)指出違反寫作注意事項(xiàng)的地方，避免出現(xiàn)課堂混亂，學(xué)生學(xué)無所得的情況。

3、善于利用即興的情境進(jìn)行教學(xué)

有些應(yīng)用文在課堂教學(xué)中就能體現(xiàn)出它應(yīng)用的廣泛性，如請(qǐng)假條、領(lǐng)條、留言條、申請(qǐng)書等等，教師應(yīng)該留心觀察適時(shí)利用課堂上即興出現(xiàn)的情境，以最真實(shí)的畫面展現(xiàn)人們的生活需求，具有更大的調(diào)動(dòng)性和感染力。

4、合理分配情境教學(xué)時(shí)間

情境教學(xué)是應(yīng)用文課堂教學(xué)的一部分，作用在于渲染氣氛，引發(fā)興趣，提高認(rèn)識(shí)，是應(yīng)用文寫作教學(xué)中的輔助部分，因此它的時(shí)間不宜過長(zhǎng)應(yīng)控制在15分鐘左右。

在應(yīng)用文教學(xué)中，巧妙地利用情景教學(xué)法，可以使枯燥抽象的應(yīng)用文教學(xué)變得具體形象，不但激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和對(duì)寫作應(yīng)用文的欲望，而且可以使課堂教學(xué)的內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展，使學(xué)生真正掌握應(yīng)用文的用法，為他們提高應(yīng)變能力、適應(yīng)社會(huì)提供了保障，也使應(yīng)用文教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。