山東省臨沂市臨沂第八中學(xué) 閆青青

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！本C合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取語言知識(shí)的最有效途徑是“朗讀”和“背誦”。

1.就傳統(tǒng)而言，“朗讀”和“背誦”是英語教學(xué)的有效教法

“朗讀”和“背誦”是中國(guó)人學(xué)習(xí)語言的重要手段，中國(guó)傳統(tǒng)的語言教育十分重視誦讀。“朗讀”從生理學(xué)上來說是口、舌、眼和腦統(tǒng)一協(xié)調(diào)的活動(dòng)，這便于學(xué)生的機(jī)械記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，交際時(shí)英語句子和習(xí)慣用語便會(huì)“脫口而出”了。但講漢語的學(xué)生，單純靠讀還不能掌握足夠的詞匯 （比如單詞和日常用語），這就又要求學(xué)生“記憶”。對(duì)于一些優(yōu)秀的篇章或語句，學(xué)生要花大力氣去背誦，達(dá)到人們常說的“倒背如流”。我們說，背誦的過程同時(shí)也是學(xué)生將文字符號(hào)分解的過程，大腦將輸入的信息融會(huì)貫通，并且產(chǎn)生一系列的活動(dòng)，如感覺、思維和知覺等。這樣，不僅對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助，而且對(duì)將來的學(xué)習(xí)都是不無裨益的。

2.“朗讀”和“背誦”是學(xué)生獲得知識(shí)、捕捉信息的重要途徑

素質(zhì)教育的實(shí)施注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是沒有一定的語言材料，沒有熟讀成誦的基礎(chǔ)知識(shí)，任何所謂能力的培養(yǎng)都是憑空架樓，純屬子虛烏有。“朗讀”和“背誦”是一個(gè)讓學(xué)生從無知到有知，從知識(shí)的量變到質(zhì)變，并逐漸學(xué)會(huì)交際運(yùn)用的過程，只有教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并付諸實(shí)施，才能牢牢抓住獲得信息、積累知識(shí)的途徑，給學(xué)生的“腦”中輸入足夠的語言材料，讓學(xué)生對(duì)英語交際得心應(yīng)手。通過朗讀和背誦，學(xué)生可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以開闊視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。

3.“朗讀”和“背誦”是通往真實(shí)交際的有效途徑

學(xué)生“說英語”需要一個(gè)訓(xùn)練過程，并不是說學(xué)生記會(huì)幾個(gè)單詞和常用句型就能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際，學(xué)生只有具備一定說的能力，才能具體到交際。“朗讀”和“背誦”是真實(shí)交際的“實(shí)彈演習(xí)”。在這種反復(fù)的“演習(xí)”中，學(xué)生預(yù)備性的練習(xí)，逐漸也會(huì)過渡到鞏固性的練習(xí)，從而讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到地道的英語，并且能夠靈活地運(yùn)用地道的英語來進(jìn)行交際。

4.“朗讀”和“背誦”是培養(yǎng)語感的有效方法

堅(jiān)持不懈的“朗讀”和“背誦”也是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音、語調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的發(fā)音，掌握說英語的技巧，如連讀、爆破、同化、重讀、弱讀等，從而發(fā)展并提高英語口語表達(dá)能力。

做事有“事半功倍”和“事倍功半”之分，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生的“朗讀”和“背誦”。

5.單詞的朗讀和背誦。

單詞是組成句子和語篇的最小單位，單詞的朗讀與背誦的質(zhì)量直接關(guān)乎到句子和語篇的讀背質(zhì)量。在單詞教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生跟讀錄音分辨出單詞的讀音,然后再進(jìn)行發(fā)音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)很關(guān)鍵的問題——單詞拼寫。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)新單詞，因此單詞的朗讀和背誦每天都要進(jìn)行，并且要持之以恒，做到溫故知新。而且老師要時(shí)常變換朗讀和背誦的方式，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.句型的朗讀和背誦。

重點(diǎn)的句型必須要求學(xué)生朗讀并背誦。句型是語法的體現(xiàn)，是作者情感的流露，是語言節(jié)奏的載體。朗讀并背誦句型，能夠刺激大腦產(chǎn)生反應(yīng)，使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)慣，循序漸進(jìn)地形成自己的語言。在背誦過程中教師要教學(xué)生科學(xué)地背誦語句。以理解句意為前提，把較長(zhǎng)、難懂的句子拆解、分成多塊去背誦記憶，然后過渡到整句的背誦。例如句型：I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations.可以先背主句I hope,然后把從句拆解成以短語provide sb.with sth.為主要線索的提示詞，要求學(xué)生根據(jù)句意把短語補(bǔ)充完整為provide me with some information然后加about說明 informa鄄tion,最后學(xué)生根據(jù)提示信息把全句復(fù)原，這樣學(xué)生就能夠很容易地把難度較大的句型輕松地背誦下來了。另外，老師還應(yīng)把拗口、易錯(cuò)的句子單獨(dú)挑出來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

7.段落、語篇的朗讀和背誦

在背誦材料的選取方面，首先，要充分利用教材。初中教材中的語篇數(shù)量特別大，因此沒有必要要求學(xué)生全部背誦，而是要有所選擇，精選經(jīng)典、重點(diǎn)語篇和段落，讓學(xué)生有目的地背誦。在英語語篇的背誦過程中，要求學(xué)生要不斷聽錄音模仿，同時(shí)通過教師的糾音指導(dǎo)，使他們對(duì)語音語調(diào)的掌握不斷提升，而且對(duì)語言的感知也更加敏感，慢慢養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，在潛移默化中不斷增強(qiáng)語感。

其次，英語教師可以選編適合學(xué)生朗讀和背誦的經(jīng)典美文，例如《伊索寓言》或者小書蟲系列叢書中的節(jié)選章節(jié)。同時(shí)，還可選取一些詩歌或散文等。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力自己制定背誦目標(biāo)。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)可以選擇自己喜歡的方式，朗誦、講故事、短劇表演、英文歌曲演唱等等都可以，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到朗讀和背誦活動(dòng)中。教師要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓檢查變成督促、表揚(yáng)和激勵(lì)。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜的語篇，教師可以用提示詞、表格、圖示、圖片或問題等方式降低難度，幫助學(xué)生背誦。例如我在進(jìn)行Go for it!八年級(jí)（下）教材第九單元Section B 3a的語篇教學(xué)時(shí)，采用了如下圖示幫助學(xué)生背誦，效果非常好。

朗讀和背誦作為英語學(xué)習(xí)的法寶之一，更像一門藝術(shù)，學(xué)生在朗讀與背誦中，文章的語感脈絡(luò)，作者的情感意趣，語言的節(jié)奏韻律，自然而然地就會(huì)浸潤(rùn)他們的心靈，英語綜合運(yùn)用能力也在潛移默化中提高。所以，我們教師有足夠的理由讓學(xué)生大聲地朗讀和背誦。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]胡春洞.英語教學(xué)法[M].南寧:廣西教育出版社,1990.