江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學 丁元

那么在初中的英語教學中教師該如何來開展詞匯教學以幫助學生更好地學好英語，掌握好英語詞匯呢？在下文中，筆者將從借助朗誦開展音、形、義結合教學，借助情景優(yōu)化教學，趣味游戲豐富教學手段，根據(jù)遺忘規(guī)律設計復習方案這四個方面進行方法論述。

在實際的初中英語教學之中，教師該如何開展英語詞匯教學，以獲得良好的教學效果呢？下面，筆者就結合自身多年教學經驗談一談初中英語詞匯教學的有效性策略。

1.借助朗誦開展音、形、義結合教學

現(xiàn)在英語是全世界通用的交流工具，而詞匯是這個交流工具的基礎，而這個工具是借助音標、音節(jié)的構成而形成的一個個詞匯，一個個語言單位。在任何一門語言的學習之中，朗誦都具有非常重要的地位。因此，筆者認為，教師在進行詞匯教學時，應該借助朗誦來開展詞匯的教學。

要讓學生在朗誦中認識到詞匯的特點，掌握詞匯的正確讀音，培養(yǎng)起學生的語言感覺。借助朗誦還可以將音、形、義三者結合起來開展教學，進而讓學生能夠在朗誦的過程中全方位認識詞匯，而不僅僅是看到詞匯的一面。例如：

在《water》這個單元的學習之中，就包含有“tap—水龍頭”、“pour—傾斜”、“freeze—驚呆、凍結”、“reser鄄voir—水庫”、“treatment—處理”等詞匯。如果學生不借助朗誦，而只是看著詞匯，然后在練習本上進行抄寫背誦，那么學生就永遠都不會掌握到“tap[t p]—水龍頭”、“freeze[fri:z]—驚呆、凍結”中的“a 的音標為 ”、“ee發(fā) i:”且“尾部的 e不發(fā)音”。

這些發(fā)音規(guī)律只有依靠朗誦才能夠獲得更加深刻的體驗，學生也才能夠在朗誦中自己去發(fā)現(xiàn)一些音標規(guī)律。這樣有利于學生認識到英語詞匯的學習的多方面的內容，也有利于學生自覺自主地發(fā)掘出英語詞匯學習的規(guī)律，有利于學生學習能力的提升。因此，教師要注意引導學生進行朗誦，多帶領學生朗誦并在朗誦的過程中將音、形、義三者結合起來開展教學。

2.借助情景優(yōu)化教學

現(xiàn)在日常教學中對英語詞匯教學的重要性被英語教師逐漸地發(fā)現(xiàn)并重視起來。教師在時間和精力上的投入越來越多，但學生學習的效果在日常的檢驗中并沒有發(fā)生太多的變化。如何改變這樣的局面，在學校領導和教研員的幫助下，通過和其他老師的交流溝通后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師在進行詞匯教學過程中將詞匯教學單列出來，卻沒有將詞匯放入一定的教學語境之中，也沒有將詞匯學習和課文學習相聯(lián)系起來。就出現(xiàn)了孤立的教學方法——這樣教學方法就導致了學生學起來很乏味，教師教學開展也沒有獲得良好的教學效果。因此，筆者認為針對這樣一種情況，應該借助情景來開展詞匯教學。

借助情景開展詞匯教學，可以設置生活情景，將詞匯和生活進行聯(lián)系，以幫助學生在生活中學習英語，將英語學習帶入生活，從而獲得良好的詞匯教學效果。例如：

進行《shopping at the supermarket》這個單元中涉及到“fridge—冰箱”、“shop—商店”、“potato—馬鈴薯，土豆”、“noodles—面條”等一系列的生活用語詞匯，教師就可以將這些詞匯帶入到生活情景中來開展教學：

教師說：同學們，大家在生活中常常吃的一種食物，又長又細，是一種面食，大家知道這是一種什么食物嗎？

學生1：面條。

教師說：對，那么大家知道面條的英文是什么嗎？

學生搖搖頭。

教師說：是noodle，n-o-o-d-l-e。當然，除開noodle之外，我們的生活中還有別的一些物品和我們息息相關，大家在課文中還發(fā)現(xiàn)哪些詞匯和我們聯(lián)系這樣密切的呢？

學生2：冰箱——fridge，f-r-i-d-g-e

學生3：土豆——potato，p-o-t-a-t-o

通過這樣一種方式，教師就很好地將生活中的事物與英語詞匯學習進行聯(lián)系。在這樣的一個過程中，學生感受到了樂趣，同時詞匯的內容也不斷得到充實，這就為教學有效性的提升提供了便利。

此外，筆者認為，在詞匯教學中要擺脫孤立教學的尷尬處境，還有一個非常重要的教學手段，就是將詞匯帶入一定的語境之中，也就是我們常說的語言情景。在語境中幫助學生認識詞匯，掌握詞匯的具體運用。

3.趣味游戲豐富詞匯教學手段

學生在初中階段進行英語學習，就好比是一張白紙，如何讓這張白紙變得充滿色彩并且吸引人完全取決于教師采取的教師手段。往往我們都會倡導要在教學中凸顯出學生的主體性地位，同時也不失卻教學的趣味性和吸引力。所以，基于此點，筆者認為教師在英語的詞匯教學中還可以借助趣味游戲的方法來豐富教學的手段。

把趣味游戲加入教學中不僅豐富了教學的手段，提升了學生對英語詞匯及英語學習的興趣，更為重要的是在這樣的一個過程中，學生成為游戲學習的主體，成為了實在意義上的學習主體。這種做法不僅讓學生能夠更好地學好詞匯，掌握好詞匯，融會貫通好詞匯與詞匯之間的知識內容，更使得英語詞匯教學的效率獲得提升。下面筆者就簡要介紹幾種趣味游戲的教學開展。

實施詞匯搶答的教學游戲活動，首先教師要將學生按照一定的原則分成若干個小組。然后教師出題，小組按照一定的順序進行回答，回答不出來的小組自動淘汰。接著在完成了必答題環(huán)節(jié)后，由順利進入到這一輪的小組進行搶答。

將游戲的趣味教學手段添加到英語教學之中，是為了幫助學生理解好相關詞匯，讓學生能夠融匯貫通相關的詞匯知識點，同時也豐富了教學的手段提升了教學效率。

4.根據(jù)遺忘規(guī)律設計復習方案

詞匯的學習不僅需要朗誦，還需要背誦。只有不斷地記憶，才能夠有效地擴大詞匯儲備，牢固詞匯的記憶，并且在記憶中不斷深化對詞匯的認識。

但是，很多教師都知道任何的記憶都會有遺忘，并且根據(jù)時間的長短產生的遺忘率不等。因此，筆者認為教師應該依據(jù)遺忘曲線規(guī)律合理安排學生學習和復習——學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。有計劃的安排學生開展復習記憶，結合日常生活記憶詞匯進而實現(xiàn)牢固記憶強化詞匯學習的目的。

5.結束語

詞匯教學的重要性不言而喻，但是如何開展詞匯教學并且獲得良好的教學效果依然需要每一位英語教師在教學實踐中不斷探索不斷總結。筆者也堅信奮斗在教育第一線的英語教師們能夠依靠自己的努力獲得良好的教學方法，也一定能夠提升英語詞匯教學的效率。

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