摘 要：在高中語文課堂教學中，積極應用問題式教學，能夠?qū)⒃緩碗s、繁瑣的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更加通俗易懂，可以讓學生在相互聯(lián)系的問題中對文章的整體脈絡有所把握，更加清楚和明白文章的中心思想。將傳統(tǒng)教學和問題式教學有機結合在一起，可以獲得良好的教學效果。本文以蘇教版《記念劉和珍君》為例，分析了在高中語文課堂中開展問題式教學。

關鍵詞：問題式教學；高中；語文；紀念劉和珍君

問題式教學，指的就是，讓學生憑借自身的理解，來提出問題、思考問題和解決問題。在新課標理念的影響下，這種教學方式得到了更加普遍的應用。問題教學最突出的優(yōu)勢就是無需贅述，因為不同學生有著不同的問題，非常容易導致課堂變成一個問題一個回答的討論過程，在高中語文課堂中更是如此。僅僅應用傳統(tǒng)的教學方式，很難完整地把握文章全部內(nèi)容，如果借助學生的一個問題就可以明晰文章的整體結構，無疑可以大大提升課堂教學效果。魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文就能起到良好的示范作用。

一、 激勵學生提出問題，初步學習文章

魯迅先生的作品經(jīng)常會涵蓋一些深邃復雜的思想，文中的語言簡練、含蓄，同時又不乏犀利的言辭，在閱讀和理解時有一定難度。因此，在《紀念劉和珍君》一文中也有著許多艱澀、難懂的語句，因此，在開展這篇文章的教學時，語文教師應該將揣摩、分析作者寫作意圖和內(nèi)在情感，剖析一些復雜句子的含義當作重點和難點。在講授這一課時，如果讓學生進行自主提問，那么學生很有可能對每一個句子都存在疑問，因而會提出許多不同的問題，如此一來，就會打碎課文原有的框架結構。在講解《紀念劉和珍君》時，應該對問題式教學方法進行有效利用，真正做到化繁為簡，讓學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成真正的了解，最關鍵的就是要對學生提出的問題進行科學利用，以點帶面，剖析出本文的整體脈絡。

例如，在第一課時中，教師應該對《紀念劉和珍君》的寫作背景進行簡單介紹，魯迅先生是在經(jīng)歷了“三一八慘案”后，才寫下了這篇文章，語文教師就應該向?qū)W生詳細介紹慘案發(fā)生的原因、過程和結果，之后再安排學生通讀全文，幫助學生解決語言文字障礙，鼓勵提出自己存在疑惑的問題。一般來說，學生在學習此文時，最主要的問題就是對一些復雜的語句難以理解，不同的學生可能會存在相同的疑問，為此，教師應該要重點講解穩(wěn)重的復雜語句。同時，有些學生也可能會對文章內(nèi)容存在譯文，例如作者為什么會反復寫“我實在無話可說”“我還有什么話可說”“但是我還有話要說”，這些充滿矛盾的語句？又或者是作者多次寫“我有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”，這些句子表述的都是同一個意思，是否累贅多余呢？當某一個學生提出上述問題時，教師就應該積極把握這一機會，引出全文問題，幫助學生厘清文章整體結構。

二、 找準問題切入點，進一步剖析文章

在本文的第二課時中，教師應該著手解決“有話說”和“必要性”這兩個問題，找準問題的切入點，對文章進行進一步的講解和分析，加深學生的印象和理解，提高課堂教學效果。

如果學生提出了“有話說”的問題，教師就要以此為切入點，和學生一起剖析作者的內(nèi)心情感和寫作意圖。為了更全面地回答學生的問題，教師應該把這個問題細分成幾個相互聯(lián)系的小問題。“有話說”，作者想說的是什么話（紀念在“三一八慘案”中遭到迫害的青年），劉和珍的人物特性（勇敢、堅定，態(tài)度又十分溫和，對生活充滿希望），劉和珍的遇害方式（遭到槍擊棒打），在她遭受迫害以后，得到了怎樣的評價（只留下淡漠的悲哀），人們怎樣看待她的死（不要進行沒必要的犧牲，真的勇士敢于直面慘淡的人生）。教師應該一步一步引領學生解決上述問題，進而讓學生懂得，作者的“無話說”和“有話要說”雖然從表面而言十分矛盾，但實際上表達了作者對犧牲者深深地哀悼，以及對軍閥分子的批判。魯迅的“無話說”和“有話要說”都是為了點醒當時的人們，并告訴幸存的勇士在進行斗爭時，必須要選用正確的方法。魯迅先生在撰寫這一篇文章時，有著許多復雜情感，想說又說不出來，不說又一定要說。

三、 以問題為線索，深入探究文章

在《紀念劉和珍君》的第三課時中，教師應該堅持以學生的問題作為線索，對語句的含義進行深入分析，真正解決學生的理解困難。除此之外，教師還可以組織學生進行小組討論，在適當?shù)臅r機進行點撥，徹底消除學生原有的困惑和不解。

在這一課時中，教師需要講解前面兩課時剩下的內(nèi)容，并且可以為學生提出一些更具深度的問題，例如，魯迅在此文中稱劉和珍為“君”，是為了表達自身的敬意，那么在本文第一段，又為何把程毅志稱作“程君”？鼓勵學生進行自主探究，提升學生的語文素養(yǎng)。

語文課堂教學的設計要充分考慮學生的實際情況，把握學生的興奮點。同時，不能忽視文章的整體脈絡，應該要立足文章整體，來對學生做出正確引導。除此之外，教師還應該充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情和信心，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高高中語文課堂教學效果。

作者簡介：于清華，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽如東中學。endprint