摘 要：有幸聆聽過特級教師管建剛的“‘指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”講座，結(jié)合“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！钡睦碚?，更清晰意識到閱讀教學(xué)最終目的是為了寫作，而學(xué)生學(xué)習(xí)課文，無非是經(jīng)歷一場寫作的指導(dǎo)，借助文本語言的載體，打造一條通往寫作的道路。

關(guān)鍵詞：語言表達；寫作方法；構(gòu)段方式

特級教師管建剛提出“語文教師必須關(guān)注課文‘怎么說，側(cè)重課文的言語形式”。這其實和新課標強調(diào)的“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言”，是一致的。此背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言的訓(xùn)練，注重對教材中語言訓(xùn)練點的挖掘，在表情達意，凸顯語言文字的理解、揣摩、積累與運用。這是閱讀教學(xué)的重頭戲，也是進行閱讀訓(xùn)練要關(guān)注的事，透過文字提煉一種寫作的技能，提升“文字內(nèi)功”。為此，筆者借助蘇教版國標本五年級上冊第五單元的一篇寫景狀物的文章《黃山奇松》來談?wù)?，如何讓學(xué)生通過體會語言、積累文字再到運用文字，最后在文本的引領(lǐng)下，修煉寫作技巧。

一、 嘗試：揣摩語言表達，抒發(fā)閱讀感悟

著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。”閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練要依靠感悟，而不是零敲碎打的體會，這是閱讀心理活動和實踐活動的體現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)生是感悟的主體，保證學(xué)生用心從文字所負載的內(nèi)容，滲透的情感中，領(lǐng)悟其獨特的表達方法和技巧。

1. 眾里尋它千百度——修辭手法為文本增色。

教學(xué)片段一：分別出示描寫“迎客松”、“陪客松”、“送客松”含有比喻的句子。

師：讀讀，看看作者寫三棵松有什么相同點？

生：我發(fā)現(xiàn)都用了打比方的寫法。

師：具體說說。

生1：描寫迎客松時將那一叢青翠的枝干比作好客主人伸出的手臂。

生2：描寫陪客松時，把陪客松比作一個綠色的巨人。

生3：我覺得這里用了擬人的修辭手法，我從“伸出長長的手臂”看出來的。

生4：作者還把送客松比作“天然盆景”。

師小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，你看作者寫三棵松，用了——打比方、擬人等修辭手法，將松樹姿態(tài)美寫得淋漓盡致。如果說句子的前半句是借助這些修辭手法實寫松樹，那么，這些句子的后半句（點紅）又是在寫什么呢？

通過討論學(xué)生得出：展開想象

學(xué)到這里，學(xué)生對修辭手法能讓文字靈動，狀物生動的感受已然入心。

2. 沙里淘金終見真——點面結(jié)合凸文本重點。

教學(xué)片段二：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……

教師引讀：結(jié)合前文描寫三棵松的句子，再看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？

沉默一段時間后，有生回答：這里是總體寫松樹的各種姿態(tài)，剛才是具體寫每種姿態(tài)。

師總結(jié)：是啊，這就是作者點面結(jié)合描寫的好處

在進行閱讀教學(xué)時，每個片段都是整篇文本中不可或缺的一部分，在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先從整體出發(fā)，去感悟課文寫什么、怎樣寫。只有整體感悟，學(xué)生才能感受到整體美，頭腦中也會形成完整的印象。這正應(yīng)和了古希臘哲學(xué)家亞里士多德的名言：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！闭Z文學(xué)習(xí)更是不能割裂理解，唯有沿著正確的方向深入下去，學(xué)生對其的敏感度才強，而作者所傳達的才直達學(xué)生心靈深處。揣摩文字的表達，明白修辭手法的妙用和點面結(jié)合的好處，不僅幫助了學(xué)生感悟文本的美，更翻閱出藏在文本中關(guān)于寫作的小秘訣。

二、 思考：挖掘?qū)懽鞣椒?，呈現(xiàn)閱讀視角

于漪老師說過：“教師要練就閱讀、寫作的真本領(lǐng)?！奔缲撝厝蔚拈喿x教學(xué)，將寫作要領(lǐng)滲透在閱讀教學(xué)中，以寫作的視角重新審視構(gòu)建和關(guān)注文本，有意識培養(yǎng)、遷移寫作能力，就讓“閱讀能力成就寫作水平”。在這一課中，遍布寫作方法，老師只要指導(dǎo)得法，提高效率，挖掘深度，拓展閱讀視角的同時，也指明寫作的金光大道。

1. 唯見長江天際流——有詳有略顯真章

教學(xué)片段三：出示第二、三段話，比較寫三棵松和最后一段的話。

師：誰來讀？（指讀）

師：先看寫三棵松的句子，分別用了幾句話？

生：迎客松三句話，陪客松一句話，送客松兩句話。

師：你感受到什么？

生：三棵松的筆墨不同，迎客松寫得較詳細，其他兩棵松是略寫的。

師：真是個會讀書的孩子??！按這樣的思路，你們再讀讀這兩段文字在描寫上有何不同？

生（思考一下）：我發(fā)現(xiàn)了，這里作者第二自然段寫得詳細，第三自然段就是略寫，在這里作者也做到了有詳有略。

師小結(jié)：有詳有略，這是作者的一個寫作方法。

寫景狀物類的文章紛繁復(fù)雜，所抓東西較多，教給孩子詳略得當?shù)膶懛芡怀鑫恼轮髦肌?/p>

2. 淺草才能沒馬蹄——選取典型有新意

教學(xué)片段四：“寫松”環(huán)節(jié)結(jié)束，話鋒一轉(zhuǎn)：現(xiàn)在問問大家，你們寫得這么好，也抓住了松的特點，那作者為什么不寫你們寫的這些松樹呢？

生1：我覺得三棵松是最特別的，是所有黃山奇松中最具特色的。

師：說得很好。那文章中有沒有句子就是說明這個道理的呢？

生2：我找到這句——“如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山的代表……”這三棵松就是黃山松的代表。

師小結(jié)：是啊，這三棵松就是熱情好客的代表，也是黃山文化的象征啊！

師：你明白了作者的什么用心？

生：他選材時講究取舍。不是所有的松都可以成為素材。

師：這就是作者的高明之處——素材選取典型。

呂叔湘先生曾經(jīng)在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點認識》中指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！苯庾x新課標中對學(xué)生習(xí)作的要求，不僅是文字簡單的疊加組合，而是與文本交流中的情感抒發(fā)，表達思想中的精神對話。學(xué)生梳理課文感悟的程度越清晰，審視運用語言達物、言情、倫理方面的能力就越強，習(xí)得語言的方法就越多。endprint

懂得取舍，樹立典型，這些不就是管建剛老師所說的閱讀教學(xué)中追求“習(xí)作指向”的境界嗎？

三、 關(guān)注：關(guān)注構(gòu)段特色，成就閱讀愿景

魯迅告訴我們：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著應(yīng)該怎樣寫?！被诖耍綍r的語文教學(xué)，所要做的就是努力挖掘語言實踐點，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，取得習(xí)作的一些基本技能。

1. 滿園春色關(guān)不住——“總分總”獨樹一幟

教學(xué)片段五：《黃山奇松》第二自然段中的“總分”構(gòu)段，以填空題出現(xiàn)，讓學(xué)生再找一找具體寫了哪些松樹，最后連起來讀一讀。

師追問：這種構(gòu)段叫什么？

學(xué)生異口同聲地回答“總分”。

“總”是表達的意思，“分”是分層敘述?！翱偡挚偂笔情喿x和寫作過程中的解析文章的一種結(jié)構(gòu)方式。語文教學(xué)應(yīng)該以扎實的語言文字訓(xùn)練為根本任務(wù)，挖掘文本內(nèi)涵，輻射最具有“語文味”的表現(xiàn)。我們要緊緊抓住文本語言的韁繩，觸摸語言跳動的脈搏，知其意，得其趣，悟其神，書其涵，努力發(fā)展學(xué)生的思維，借提高寫作能力來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 悠然現(xiàn)南山——“中心句”一珠串起

教學(xué)片段六：出示文章最后一節(jié)。

師：讀一讀，看看這段文字寫了什么？

生：這段文字寫了黃山松有許多的姿態(tài)。

師：你能用文中的一個句子來回答嗎？

生：黃山松千姿百態(tài)。

師：這段話圍繞這句話來寫，這是——中心句。

五年級學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運用，盡量避免在單純的講解中削弱文本的人文情感。因此，構(gòu)段、修辭的妙處，教者都可采用一定的方式加以引導(dǎo)。以小結(jié)的形式，形成系統(tǒng)的觀念讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！彼痰奈谋揪褪墙o學(xué)生提供習(xí)作練習(xí)的范本，通過這個范本，送孩子到達寫作的那頭。通過《黃山奇松》文本的解析，然后勇敢嘗試，嘗試帶領(lǐng)孩子揣摩文本中的語言表達，抒發(fā)行文的閱讀感悟，挖掘謀篇的寫作方法，用自己獨特的方式呈現(xiàn)閱讀視角，成就學(xué)生的閱讀愿景。

循字方悟情，書句自得文，這是語文教師教學(xué)的愿景。唯如此，才可實現(xiàn)特級教師管建剛所強調(diào)的“要教給學(xué)生一種新的閱讀思維”的境界！

作者簡介：范金翠，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市星城小學(xué)。endprint