毛永

(云南省紅河學(xué)院體育學(xué)院 云南蒙自 661100)

健美操“分層教學(xué)”的研究分析①

毛永

(云南省紅河學(xué)院體育學(xué)院 云南蒙自 661100)

在健美操教學(xué)的群體中,存在著不同層次素質(zhì)的學(xué)生,如果不分層次地進(jìn)行教學(xué),就無(wú)法體現(xiàn)“以人為本”的教育思想和教學(xué)理念,一部分學(xué)生就會(huì)失去選擇和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),更不會(huì)有愉快成功的感覺,主體性也就無(wú)法得以體現(xiàn)，因而不能充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,使學(xué)生潛在的智能、技能等得不到開發(fā),從而影響健美操教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究和探索，并形成了健美操教學(xué)的“組合法”（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的地組合成不同的組,并制定不同的教學(xué)目標(biāo),充分地發(fā)揮了小組在學(xué)習(xí)中的自主性和協(xié)同性功能，提高了教學(xué)效率），效果非常明顯。下面對(duì)該課題研究的成果和意義進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

健美操 體操

1 研究的過(guò)程和成果

1.1 研究對(duì)象

2008～2010 級(jí)一共 3 個(gè)年級(jí) 160 人。

1.2 研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，就學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)是否有興趣，是否有信心學(xué)好健美操，能否持續(xù)參加健美操活動(dòng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表 160 份，回收 158 份。

（2）實(shí)驗(yàn)法。將50名學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組(n=25)和實(shí)驗(yàn)組(n=25)兩個(gè)組,兩組教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考核(考評(píng))標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí),并在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情況的了解、觀察和項(xiàng)目測(cè)試,作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)。在教學(xué)方法上,對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué),實(shí)驗(yàn)組則采用“組合”教學(xué)法組織教學(xué)。具體方法如下:第一，“組合法”,即分別將體育基礎(chǔ)、理解與接受能力較好(或差)的學(xué)生分組聚集,根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生情況,組織“好”、“差”學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式配對(duì)練習(xí)。第二，前兩次課以教師講授、集體指導(dǎo)、集中練習(xí)為主,此后則以學(xué)生互動(dòng)練習(xí)(看、聽、學(xué)、講、教)為主,教師巡回輔導(dǎo)為輔。第三，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行示范,并組織學(xué)生講評(píng),最后由教師根據(jù)學(xué)生情況和健美操教材的具體情況確定學(xué)生學(xué)習(xí)的整體應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),各小組根據(jù)自己組員的情況確定小組目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方法。

（3）課外作業(yè)。給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生布置相同的練習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。

1.3 結(jié)果分析

表1 學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式的態(tài)度

表2 各年級(jí)各學(xué)期學(xué)生鍛煉信心與鍛煉習(xí)慣對(duì)比

表3 技術(shù)評(píng)定等級(jí)比較表

從以上表格中可以看出同學(xué)們對(duì)“組合”教學(xué)模式的態(tài)度滿意的占絕大多數(shù),說(shuō)明這一教學(xué)模式的可行性。從表2可以看出各個(gè)學(xué)期同學(xué)們所表現(xiàn)出的信心,習(xí)慣都不同。分析其原因,主要有兩個(gè):一是組合教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中客觀存在的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)因材施教,使各層次的學(xué)生學(xué)有所得,嘗到成功的喜悅,從而增強(qiáng)了鍛煉信心,調(diào)動(dòng)了鍛煉的積極性。二是組合教學(xué)符合教學(xué)的階段目標(biāo)性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為使學(xué)生得到充分的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)各種空間環(huán)境和留心各段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的變化,在不同的教學(xué)階段,對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的水平有不同的要求,循序漸進(jìn),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛,變以往“要我練”為“我要練”,使他們更自覺、主動(dòng)地投入鍛煉,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2 研究的價(jià)值和意義

2.1 有利于掌握動(dòng)作技術(shù)，鞏固提學(xué)習(xí)成果

從上述表格中的學(xué)生健美操技評(píng)成績(jī)可以看出,這兩組學(xué)生通過(guò)12周健美操實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后考核測(cè)試,且對(duì)取得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法處理,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)分別為8.90和7.30,兩組數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)(t=2.421,P<0.01),之間具有顯著性差異(見表3)。此外,通過(guò)對(duì)這兩組健美操技術(shù)評(píng)定的測(cè)試,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組達(dá)到技評(píng)(優(yōu)秀、良好、合格、差)各等級(jí)人數(shù),實(shí)驗(yàn)組為7人、11人、10人;對(duì)照組為3人、8人、8人、9人,各等級(jí)所占其人數(shù)的比例分別為25.00、39.29、35.71和10.71、28.57、28.57、32.14，兩組在優(yōu)秀、良好、合格、差等級(jí)中所占人數(shù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)方法處理和x2檢驗(yàn)(x2=11.97,P<0.05),它們之間具有顯著性差異。由此可見,實(shí)驗(yàn)組無(wú)論是在考核成績(jī)上,還是在技術(shù)評(píng)定上,都明顯好于對(duì)照組。這主要是因?yàn)椤敖M合”學(xué)習(xí)法的重點(diǎn)是放在學(xué)生自己的探索和研究上，大部分時(shí)間是以集體為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自身對(duì)健美操的音樂(lè)旋律、動(dòng)作風(fēng)格的理解，根據(jù)自身特點(diǎn)自主地學(xué)習(xí)，自己選擇練習(xí)手段、自由支配練習(xí)時(shí)間，練習(xí)密度得以較大幅度提高提高了學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作技能的記憶。各“組合”的小組長(zhǎng)運(yùn)用自己所熟練掌握的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行示范，并主動(dòng)指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。小組成員之間互相指導(dǎo)、討論，角色互換，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)在團(tuán)體內(nèi)部協(xié)同解決，共同提高。彼此間共同活動(dòng)和相互作用在時(shí)間上具有一定的持續(xù)性，更加有利于學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.2 有利于創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“組合”學(xué)習(xí)法是以集體為基本學(xué)習(xí)單位，個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，個(gè)人必須融入到集體中去學(xué)習(xí)，高低水平不一的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，就有一種想趕上或超過(guò)水平高的同學(xué)的欲望，這種潛在的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生加倍努力刻苦練習(xí)。教師不定期地組織進(jìn)行教學(xué)比賽或匯報(bào)表演，在外部形成集體與集體之間，在內(nèi)部個(gè)人與個(gè)人之間相互競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生在完成健美操動(dòng)作技術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)美的魅力。

2.3 有利于促進(jìn)學(xué)生之間的人際交流，培養(yǎng)他們的合作精神

“組合”學(xué)習(xí)法的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生理解不同意見，聽得進(jìn)反對(duì)意見，人與人相互尊重，相互依靠，合作共事的協(xié)作精神，學(xué)生在頻繁的交往中規(guī)范了自己的行為，縮短了心理距離，增強(qiáng)了集體的凝聚力。教師給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)空間以及更多的合作機(jī)會(huì)，師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，提供了學(xué)生處理教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與團(tuán)體之間，學(xué)生與社會(huì)之間關(guān)系的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的社交能力。

3 結(jié)論與建議

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)與分析,可清楚地看到,在高校女生中實(shí)施“組合”教學(xué)法,對(duì)身體協(xié)調(diào)能力要求較高且動(dòng)作變換多的健美操教學(xué)效果較好.它不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理與生理特點(diǎn),能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)“教與學(xué)”雙方的能動(dòng)性和“學(xué)與學(xué)”之間的互動(dòng)作用,為高校體育教學(xué)改革提供了有益的嘗試.為了使該教法在體育教學(xué)中發(fā)揮出其更大的效能。但在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題:

第一，在實(shí)施“組合”教學(xué)法之前,教師要掌握學(xué)生的一些基本情況(身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、接受能力、性格等),才能收到預(yù)期的效果。

第二，在實(shí)施該教法過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用是通過(guò)巡回指導(dǎo)體現(xiàn)出來(lái)的.觀察學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的情況,不失時(shí)機(jī)地采用教師或?qū)W生示范、集體評(píng)說(shuō)、教師點(diǎn)評(píng)的方式,對(duì)錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行糾正,對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作加以肯定。

第三，學(xué)生練習(xí)的配對(duì),不是始終不變的,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握情況, 不定期進(jìn)行組合調(diào)整。

[1]溫寒江.全面深入改革傳統(tǒng)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力[M].北京:中國(guó)教育學(xué)刊,1999(1):21～24.

[2]張明.常用體育統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:北京體育學(xué)院出版社,1986:167～196.

[3]劉楚明.教育學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,1995:171～248.

G831.3

A

2095-2813(2012)02(a)-0001-02

毛永(1965～):男,紅河學(xué)院體育學(xué)院副教授,主要從事體操、健美操教學(xué)與訓(xùn)練研究。