李林英

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有極其重要的價(jià)值。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談了四種習(xí)作指導(dǎo)策略，即素描訓(xùn)練、夯實(shí)功底；對(duì)比鑒別、辯證思維；創(chuàng)設(shè)情境、積累感受；形象潛移、授之以漁。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況靈活選取一種或幾種策略綜合運(yùn)用，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去習(xí)作，從而提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，使學(xué)生從習(xí)作中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，得到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，獲得認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；習(xí)作指導(dǎo)；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

習(xí)作教學(xué)在所有的課程教學(xué)中都具有重要地位。這是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的崇尚，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、自我反思能力和思維能力的發(fā)展都有著極其重要的作用。[1]對(duì)事情能有自己的看法，看法還很有一定的道理，并能有層次地、措辭精當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，并不是一件容易的事情。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的作文寫得較好，他日后發(fā)展的潛能就會(huì)更大。如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性，涉及諸多問(wèn)題，下面筆者結(jié)合我校課堂教學(xué)一些具體案例，談一談習(xí)作教學(xué)的幾個(gè)策略。

一、素描訓(xùn)練、夯實(shí)功底

素描是繪畫術(shù)語(yǔ)，按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好畫，首先通過(guò)各個(gè)局部的素描來(lái)訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。這種注重基本功的起步訓(xùn)練法，值得作文教學(xué)借鑒。要很好地完成中年級(jí)起步習(xí)作教學(xué)，最好的形式就是素描。[2]

學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，大致要學(xué)會(huì)七種能力：⑴審題能力；⑵遣詞造句的能力；⑶搜集和積累材料的能力；⑷選材能力；⑸提煉和表現(xiàn)中心的能力；⑹布局謀篇的能力；⑺修改文章的能力。[3]實(shí)踐證明，中年級(jí)進(jìn)行素描訓(xùn)練，可以為培養(yǎng)上述獨(dú)立習(xí)作的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，牛英老師在教學(xué)三年級(jí)習(xí)作《秋天的圖畫》時(shí)，采取以下素描訓(xùn)練：

⑴師：昨天同學(xué)們都用自己五彩的畫筆，描繪了一幅幅秋天的美圖。這節(jié)課我們就用語(yǔ)言來(lái)“畫畫”秋。怎樣才能把景物“畫”美呢？別著急，喜羊羊和美羊羊來(lái)支招。

⑵訓(xùn)練點(diǎn)一：首先要有一定的順序（從上到下、由遠(yuǎn)及近、從左到右……）；其次要分清主次，先看主要的、重要的內(nèi)容。

示例練習(xí)：出示學(xué)生的秋景圖畫之一，按一定的順序說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些景物？( 近處、遠(yuǎn)處、天空……)

⑶訓(xùn)練點(diǎn)二：給景物加上顏色。

示例練習(xí)：

賞圖后描述“（）的蘋果，（）的梨，（）的楓葉……”

⑷訓(xùn)練點(diǎn)三：加以想象，用比喻句、擬人句，將景物寫生動(dòng)、寫具體。

示例練習(xí)：

賞圖后描述“楓樹的葉子（紅了），遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像（火焰在滾動(dòng)），高高的白楊樹在（嘩嘩地鼓掌）， 秋風(fēng)在（悄悄地把喜訊傳送）”……

⑸綜合運(yùn)用：出示學(xué)生秋景圖之二，用上前面談到的方法，寫一段話。

同時(shí)出示參考詞語(yǔ)：一望無(wú)際、顆粒飽滿、北雁南飛、涼風(fēng)習(xí)習(xí)……

類似這樣從觀察到想象、從說(shuō)到寫、從仿到作、從單一到綜合的素描形式，對(duì)夯實(shí)習(xí)作功底不無(wú)裨益。

二、對(duì)比鑒別、辯證思維

對(duì)比論證、對(duì)比猜想本是數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，在習(xí)作教學(xué)中也大有用武之地。中年級(jí)起步習(xí)作階段，有不少學(xué)生習(xí)作寫成流水賬或籠統(tǒng)賬。頭腦中無(wú)“詳略得當(dāng)”、“生動(dòng)具體”的概念。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用對(duì)比鑒別的策略進(jìn)行引導(dǎo)。例如教學(xué)看圖習(xí)作《文明只差一步》，出示如下兩例：

A例：有一天，小明和小紅去上學(xué)，他倆走著走著就看見一個(gè)垃圾箱跟前有很多垃圾，他們就趕緊去抬，不一會(huì)兒就抬完了。他們還寫了一句“文明只差一步”的紙條粘在垃圾箱上，就又高高興興去了上學(xué)。

B例：在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的下午，六毛和小Z姐姐一起走在放學(xué)的路上。他們看見路邊有一個(gè)垃圾箱外堆了許多垃圾，蒼蠅在上面飛舞著，陣陣惡臭迎風(fēng)撲面而來(lái)。那還不是人們圖省事沒(méi)走近垃圾箱就扔的，結(jié)果命中率不高，全扔到了箱外。許多路人都捂著鼻子繞道而行。小Z指了指垃圾氣憤地說(shuō)：“誰(shuí)這么缺德，垃圾箱就在旁邊，也不扔準(zhǔn)點(diǎn)，弄得周圍臭氣熏天，久而久之，垃圾箱外面的臟地污染范圍越來(lái)越大。垃圾箱成了擺設(shè)。多不好。”六毛回答道:“對(duì)呀，垃圾箱只有一步之遙，一點(diǎn)也不自覺(jué)！”“不如我們把它收拾干凈吧！”小Z說(shuō)。說(shuō)干就干，小Z彎下腰伸出潔白的小手撿起了骯臟的垃圾……

以上比照的出示，使其在鑒別中揣摩什么是具體，什么是籠統(tǒng)賬、流水賬，什么是書面語(yǔ)、方言口語(yǔ)……辨證認(rèn)識(shí)、一目了然。

還比如王海林老師在教學(xué)《學(xué)寫發(fā)言稿》時(shí)，也采取了對(duì)比猜想的策略，使學(xué)生初步明白發(fā)言稿與普通文章的不同之處；又放手讓學(xué)生討論對(duì)比競(jìng)選、獲獎(jiǎng)、慰問(wèn)、聯(lián)歡等幾種不同類型的發(fā)言稿需要寫清什么……在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生下筆胸有成竹，事半功倍，可謂是一石二鳥。

三、創(chuàng)設(shè)情境、積累感受

朱作仁教授多次說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要注意三個(gè)積累——生活的積累，感受的積累，語(yǔ)言的積累，三者缺一不可。”同一班學(xué)生經(jīng)歷過(guò)同樣的事情，為何有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒(méi)感受或感受不深。感受來(lái)自對(duì)生活的思考和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方法幫助學(xué)生積累感受就是一種很好的策略。因?yàn)閮和怯谜Z(yǔ)言畫面、色彩、聲音和動(dòng)作來(lái)思考的。在兒童的知覺(jué)中，似乎情感的因素占有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)法正是順應(yīng)了兒童的這一心理特征，一個(gè)形象性，一個(gè)情感性，正是它的魅力所在。

劉清杰老師在教學(xué)《學(xué)寫演講稿》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境，引導(dǎo)學(xué)生積累感受。

⑴出示視頻歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，請(qǐng)你邊聽邊看邊想，用上“祖國(guó)”或“中國(guó)”二字說(shuō)說(shuō)自己最想表達(dá)的情感。

學(xué)生紛紛說(shuō)出“祖國(guó)，我愛(ài)你；祖國(guó)，生我養(yǎng)我的那片熱土；

我們共同的名字叫中國(guó)；我自豪，我是中國(guó)人；祝福你，祖國(guó)……”。

⑵傾聽《義勇軍進(jìn)行曲》兩首對(duì)比歌曲，視頻中回放“開國(guó)大典、抗美援朝、中國(guó)第一輛國(guó)產(chǎn)汽車下線、大慶油田生產(chǎn)、香港回歸、加入世貿(mào)、載人飛船、長(zhǎng)城……”等鏡頭。一邊聽，一邊想：透過(guò)歌曲你看到了什么？

學(xué)生感言“祖國(guó)風(fēng)光秀麗、祖國(guó)文化博大精深、祖國(guó)的那段屈辱史、祖國(guó)的英雄兒女、祖國(guó)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)……”

這樣創(chuàng)設(shè)感知情境，從醞情感、找觀點(diǎn)到選材料、學(xué)表達(dá)，步步推入，有的放矢，幫學(xué)生建立起第一手感性材料，這樣下筆學(xué)生自然有感而發(fā)。

還比如劉老師在教學(xué)《續(xù)寫》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在想象如何寫好人物對(duì)話時(shí)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，穿插一段同桌“吵架撕書”的情景表演，兩位好朋友將“吵”的過(guò)程演得真實(shí)具體，學(xué)生在觀“戰(zhàn)”的過(guò)程中感受到續(xù)寫材料中的主人公和他們有相似之處，續(xù)寫就是將他們自己的生活感受及純真友誼進(jìn)行再現(xiàn)和刻畫。

四、形象潛移、授之以漁

掌握多樣的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察，用什么絕招把觀察所得寫實(shí)寫活，寫出自己的理解、感悟和獨(dú)特體驗(yàn)是高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵一步?？墒菍懽髡路ㄊ呛艹橄蟮母拍?，拿捏不準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥難懂。怎么辦呢？

侯春霞老師在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《伙伴》一課時(shí)，呈現(xiàn)了如下過(guò)程：師：出示人物漫畫，提問(wèn)：這是誰(shuí)？畫中突出了他們的什么？

生：是姚明、愛(ài)因斯坦……，把他們的相貌用漫畫的形式給夸大了。

師：對(duì)，用夸張的手法把人物的特點(diǎn)放大了，這就好比用放大鏡觀察一樣，我們寫人需要這面鏡子。（課件出示：用“放大鏡”突出人物的外貌特征）

師：可以用此法描述一下你的伙伴嗎？

生：我來(lái)描述L同學(xué)（請(qǐng)L同學(xué)起立，全班同學(xué)邊聽邊打量L。） “一雙丹鳳眼，一對(duì)臥蠶眉，面如冠玉，臉若桃花，一對(duì)大耳過(guò)肩，讓人覺(jué)得是福星轉(zhuǎn)世，又像是劉玄德再臨?！?/p>

師：他除了長(zhǎng)相特別，還是個(gè)幽默的孩子，我們請(qǐng)L同學(xué)來(lái)講段故事吧！

生L：講故事（略），全班同學(xué)哄堂大笑、姿態(tài)不一。

師：這段情景被寫下來(lái)了，出示描寫片段（一天，才子小試牛刀，給大家講笑話。這場(chǎng)面才叫混亂啊，王卓涵撐不住了，趴在桌子上狂笑不止；賈智博雖有傷在身，但還是抑制不住，大笑不止，這一笑動(dòng)了傷，又操著一張因痛苦而扭曲的臉在吼“哎喲，哎喲……”；劉孟奇的眼瞇成了“一線天”;陳正更是夸張，都笑抽了……”）。

生：品讀片段。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這里面寫L同學(xué)講故事簡(jiǎn)略，卻很詳細(xì)地寫了其他同學(xué)聽故事時(shí)的表現(xiàn)，寫得很具體。

師：這是為了——

生：襯托他的幽默。

師：這叫反襯法，又一面好鏡子。（課件出示：用反光鏡照出伙伴的特點(diǎn)）

師：我們?cè)賮?lái)看Y同學(xué)寫的另外一段描述。(出示片段)

生：讀后談到片段突出了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)……

師：這叫——？

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：要想觀察細(xì)致入微，描寫淋漓盡致，還要一面鏡子。（課件出示：用顯微鏡突出人物的細(xì)節(jié)）……

從以上過(guò)程我們不難看出，侯老師讓學(xué)生寫“伙伴”是手段，學(xué)會(huì)寫“人”才是目的，用伙伴這條“魚”牽出“捕魚”的好方法，巧妙地用“三面鏡子”很形象地將描寫人物常用的三種方法潛移進(jìn)學(xué)生腦海，恰到好處、授之以漁，便于幫助學(xué)生理解運(yùn)用，具有很高的實(shí)用價(jià)值。

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況靈活選取一種或多種策略綜合運(yùn)用，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去習(xí)作，使習(xí)作成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，讓學(xué)生從習(xí)作中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，得到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，獲得認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》[M].北京：新華出版社，2009.

[2]呂佩霞.《語(yǔ)文教學(xué)》[M].北京中國(guó)人事出版社, 1997.

[3]鄭宏尖，王崧舟 .《小學(xué)作文教學(xué)與改革流派》[M]. 北京航空工業(yè)出版,1994.

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）