李紅珍

【摘要】“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。”閱讀教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)作用在很大程度上要靠課堂提問來實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；課堂提問；趣味性

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。那么，我們中學(xué)語文教師應(yīng)如何正確有效地進(jìn)行課堂提問呢？

一、提問要有趣味性

學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論、寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。

如在給學(xué)生上《山中訪友》時(shí)，我讓學(xué)生想象：“在沒有讀到這篇課文的前提下，你認(rèn)為作者訪的朋友是什么呢？”學(xué)生的思維立即活躍了起來，有的說去拜訪武林高手，有的說要去找個(gè)歸隱的朋友談心，有的說是去尋寶藏等等，盡管和課文不相關(guān)，但是教師可追問：“那么在這篇課文中同學(xué)們看一下作者訪問的是不是武林高手或者其他的？為什么作者要這樣說呢？”他們這樣就會(huì)因?yàn)楹闷嫘睦^續(xù)去想，然后就會(huì)找到答案，并且印象深刻。這種提問給學(xué)生提供更加廣闊的想象空間，而且他們多種多樣的答案還給整個(gè)課堂增添了幽默和活躍的氛圍，這樣有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這種提高明顯歸功于提問對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。問題剛好對(duì)準(zhǔn)了初中學(xué)生的胃口，使他們覺得就是思考問題也沒有壓制自己的愛好和喜樂，從而取得事半功倍的效果。

再如教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問：“假如陶淵明生活在我們今天這個(gè)時(shí)代，他會(huì)是一種怎樣的狀況呢？”學(xué)生們很感興趣，紛紛議論起來，爭(zhēng)著說出自己合理的大膽的想象，課堂氣氛十分活躍。通過討論及老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。

二、提問要有目的性

課堂提問是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此課堂提問的內(nèi)在意圖教師要清楚，否則提問是徒勞的。在備課時(shí)，教師就要研究提問的目的，使每一次提問都有意義，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)目的性明確的提問，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問，理解知識(shí)的啟發(fā)性提問，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。

譬如，教小說《情真意切釋猜嫌》一課，對(duì)這個(gè)文題，我們常常這樣設(shè)計(jì)提問：

1.“猜嫌”從何而來？

（1）標(biāo)題中的“猜嫌”在文中具體指什么？

（2）是怎樣起嫌的？

2.如何“釋”？

(1）寶釵怎樣做，才能釋“猜嫌”呢？

(2）從釋“猜嫌”的過程中，可以看出薛寶釵怎么樣的性格特點(diǎn)？

3.怎樣“情真意切”？

4.從課文中哪里可以看出“猜嫌”已“釋”呢？

5.通過對(duì)以上的細(xì)節(jié)分析，可以看出林黛玉什么樣的性格特點(diǎn)？

這些問題的設(shè)計(jì)都是緊扣課題來切入文本的，直觀形象。在教學(xué)的過程中這些問題解決了，也就基本上完成對(duì)文本的研習(xí)，使得課堂教學(xué)的有效性得到很好的提升。

三、提問要有層次性

著名教育家指出：“教師要善于最有效地使學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)信心的心理傾向?！币虼耍谔釂栔?，教師要對(duì)學(xué)生的思維，應(yīng)答能力有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì)。特別是針對(duì)一些難度較大的問題，可以設(shè)計(jì)一些小步子的鋪設(shè)性問題，搭“橋”鋪“路”，化難為易，幫助學(xué)生起跳。

《藥》一文內(nèi)涵深刻,人物具有典型意義,情節(jié)安排獨(dú)特,場(chǎng)面描寫精彩。文章中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上顯出羞愧的顏色，但終于硬著頭皮走到左邊的一座墳前，放下了籃子。”針對(duì)學(xué)生的差異，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1．這段問題是對(duì)夏四奶奶什么的描寫？

2．這是一種什么樣的神情？

3．她為誰感到羞愧？

4．她兒子夏瑜是為革命而死，應(yīng)感到驕傲，她為什么會(huì)感到羞愧呢？

5．連母親也不理解兒子的革命行為，這說明了什么？這樣學(xué)生對(duì)這段描寫的作用和含義就有比較明確的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生在輕松愉快的問答氣氛中獲得知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從這我們不難看出老師的課堂提問的層次性是非常重要的。提問要有一定的坡度，提問設(shè)計(jì)時(shí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，老師也教得輕松。

四、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。

如在學(xué)習(xí)《六一居士傳》中，文中引用《莊子·漁父》的典故是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。有學(xué)生提出疑問：在文中的典故跟談話有什么關(guān)系？引用這個(gè)典故有什么作用？老師提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：①這個(gè)典故是講什么內(nèi)容的？（參照課文的注解學(xué)生大概能知道）②本文是在什么情況下引用這個(gè)典故的，對(duì)比作者自身，引用這個(gè)典故為了說明什么？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對(duì)話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者引用典故的作用）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態(tài)度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。

再如《秋日登洪府滕王閣餞別序》一文，它是一篇語言優(yōu)美的駢文，要體會(huì)這一點(diǎn)，教師當(dāng)然可以娓娓道來。但如果教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，動(dòng)手，那么比直接講解此文如何文辭優(yōu)美要收到更好的效果。問題：請(qǐng)同學(xué)們按照“四四對(duì)四四”“六六對(duì)六六”“四六對(duì)四六”“六四對(duì)六四”等駢偶的句式找出駢偶句子，并談?wù)勛约合矚g這些句子的理由。學(xué)生通過這樣的引導(dǎo)，自然領(lǐng)會(huì)其中的要點(diǎn)。

在啟發(fā)性問題的幫助下，學(xué)生能鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和思考問題的能力。

五、提問要有拓展性

好的課堂提問可開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)課文的理解由表層進(jìn)入深層。中學(xué)語文教學(xué)提問的作用是顯而易見的，語文課堂教學(xué)拓展性提問更是必須的，也是有意義的。語文教師圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙構(gòu)思拓展性、趣味性的提問,使學(xué)生在整堂課中保持高度集中的注意力,積極思考問題。

例如，《警察與贊美詩》一文，初看情節(jié)荒誕不經(jīng)、語言風(fēng)趣而又俏皮，給人一種獨(dú)特的幽默感，學(xué)生比較感興趣，但又容易僅此就產(chǎn)生一種滿足感。在學(xué)完這篇課文后我又拋出問題：為什么蘇比屢次作惡卻沒有被捕入獄呢？同學(xué)們發(fā)言踴躍。有同學(xué)說道，這是因?yàn)樗麤]有犯罪成功。有同學(xué)馬上就補(bǔ)充道：因?yàn)樗钠蒲澴雍推菩?，這反映了富人對(duì)窮人的歧視，貧富的懸殊。第二件事，有同學(xué)說因?yàn)檫@是巧合——當(dāng)時(shí)恰好有一個(gè)跑著去趕公車了，按照常理，所以警察去追了他。馬上有同學(xué)站起來反駁說：可是，警察抓人不應(yīng)該憑感覺，要講證據(jù)的！這說明了警察自作聰明，自以為是，很愚蠢。說的很好！第三件，有同學(xué)說因?yàn)槭陶邲]有去找警察。我請(qǐng)這位同學(xué)把侍者的話讀出來：“用不著驚動(dòng)警察老爺！”我請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行品味。同學(xué)們馬上就敏感到“老爺”兩字話中帶意，這不反映了警察一般都是大爺，欺詐百姓，作威作福的現(xiàn)狀嗎？這和《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫何其相似！第四件，調(diào)戲女子。學(xué)生將這一件事和偷傘進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)之所以沒有被捕，是因?yàn)檫@一男一女都是外表美麗而內(nèi)心丑陋的人，反映了資本主義社會(huì)的風(fēng)俗敗壞。同學(xué)們對(duì)事件的分析充滿熱情，能抓住原文，有理有據(jù)，提出自己的看法和見解。課堂上大家各抒己見，毫不矜持，幾乎人人都站起來發(fā)言，有的同學(xué)發(fā)言數(shù)次，可謂“知無不言,言無不盡”！

拓展性的語文課堂教學(xué)提問有助于培養(yǎng)學(xué)生激情，激發(fā)學(xué)生思考問題的趣味性、激起學(xué)生豐富的想象、激活學(xué)生的思維。

語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

（責(zé)任編輯：李敏）