鄭維莉

【摘 要】校本教研對于打造學(xué)校教育特色和提高教師教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用和意義。但是許多農(nóng)村中學(xué)實(shí)施校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在：經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足；領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識(shí)不到位或不統(tǒng)一；教師理論知識(shí)貧乏等等。針對上述存在的問題筆者提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】校本教研 農(nóng)村中學(xué) 現(xiàn)狀 對策

一、農(nóng)村中學(xué)校本教研現(xiàn)狀

近些年來，校本教研在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展，取得了令人矚目的成績。但是許多農(nóng)村中學(xué)實(shí)施校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。農(nóng)村中學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)本就不多，各項(xiàng)支出后，能投到校本教研上的經(jīng)費(fèi)就更是少得可憐，甚至沒有了。二是領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識(shí)不到位或不統(tǒng)一，導(dǎo)致校本教研工作流于形式。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校教師水平有限，研究不出什么東西來，因此沒有重視或根本沒有花多少時(shí)間在上面。有的學(xué)校的校本教研活動(dòng)就局限于教師上幾節(jié)公開課，聽兩節(jié)別人的課，交兩篇聽課記錄就完事。有的學(xué)校雖有定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行校本研究活動(dòng)的規(guī)定，并且安排人專門負(fù)責(zé)檢查。但教師們毫無顧慮，依舊我行我素，要么是吹牛抽煙，要么是東倒西歪坐著等時(shí)間到了走人，并戲稱之為“校本較蔫”或“校本較煙”活動(dòng)。三是理論的貧乏，導(dǎo)致校本教研活動(dòng)缺乏科學(xué)組織，研究目標(biāo)不到位，不能產(chǎn)生實(shí)際效果。有些學(xué)校似乎在花大力氣做此項(xiàng)工作，但理論的貧乏使他們片面地認(rèn)為教研就是講課和聽課，缺乏科學(xué)、周密的策劃部署。所謂的校本教研活動(dòng)，其實(shí)還是過去常規(guī)式的聽課、評課，并且只講數(shù)量不講質(zhì)量，評課也只停留在“教態(tài)自然，教法科學(xué)，板書工整……”等客套話的層次上，根本沒有深入分析。

二、校本教研的對策

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，讓校本教研變?yōu)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自覺行動(dòng)。如果農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們不轉(zhuǎn)變舊的教研觀念，是不可能在校本教研中收到實(shí)際性效果的。轉(zhuǎn)變才能有救。但，如何轉(zhuǎn)變呢？“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)” 。因此，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變首要的任務(wù)是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并且要將理論學(xué)習(xí)的形式靈活化、多樣化。比如：集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。既定時(shí)定點(diǎn)地集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，營造理論學(xué)習(xí)氛圍，又根據(jù)專業(yè)和學(xué)科需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，突出學(xué)科特色；同伴間自愿組合、自由交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。合理的學(xué)習(xí)組織形式，系統(tǒng)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，必然促使觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變了態(tài)度自然也就認(rèn)真了，進(jìn)行校本教研的自行動(dòng)力也就出現(xiàn)了。

二是建立、完善校本教研的組織制度、考核制度，保證校本教研科學(xué)有效地開展。首先，設(shè)立進(jìn)行校本教研活動(dòng)的專項(xiàng)資金。從物質(zhì)上保證校本教研活動(dòng)的正常開展。其次，建立起以學(xué)校教研室、教研組、教師組成的三級(jí)教研組織網(wǎng)絡(luò)，形成“校長親抓、教研室負(fù)責(zé)、教研組落實(shí)、骨干引領(lǐng)、教師分擔(dān)”的自上而下、層層落實(shí)的校本教研管理體系。教研室在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下從整體的角度，客觀分析學(xué)校教研現(xiàn)狀，出臺(tái)校本教研的具體管理制度、實(shí)施辦法，督促、規(guī)范校本教研活動(dòng)的開展，并對校本教研活動(dòng)進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。第三，教研室制訂出針對教研組和教師個(gè)人的考核制度，讓教研組長具體抓落實(shí)，讓教師在骨干的引領(lǐng)下確實(shí)參與活動(dòng)、分擔(dān)任務(wù)、獲得成長。并且引入競爭機(jī)制，把在校本教研中成績突出的教師吸收到教研員的隊(duì)伍，給他們分任務(wù)、壓擔(dān)子，提供施展才能的舞臺(tái)，然后在此基礎(chǔ)上評選出“骨干教師”或“學(xué)科帶頭人”。同時(shí)每學(xué)期都對各教研組工作及教師個(gè)人進(jìn)行總評，評出優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教師，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣教師們既因?yàn)橛薪M織紀(jì)律的約束又因?yàn)橛懈偁帣C(jī)制的激勵(lì)而積極自覺地參與到校本教研中來。

三是創(chuàng)新校本教研活動(dòng)的形式，提高教師參與的積極性。教研活動(dòng)形式的呆板單一、毫無創(chuàng)意是教師們參與校本教研積極性不高的重要原因。因此，改變校本教研現(xiàn)有的模式，豐富校本教研的參與方式對于提高校本教研質(zhì)量很重要。比如：集體備課，一課多人講。讓老師們根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容一起備課并交流，從中發(fā)現(xiàn)教師們處理教材的不同，并就不同處進(jìn)行比較討論，然后在不同班級(jí)講授，課后集體交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)感受。對教學(xué)案例分析，集體觀看教學(xué)實(shí)錄后，針對教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)或教師對某一問題的處理方式、方法進(jìn)行討論，從而促進(jìn)教師的思考，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于深化理論的學(xué)習(xí)。導(dǎo)課比賽。就課前的導(dǎo)課進(jìn)行比賽，看看誰的方法新穎、實(shí)效性強(qiáng)，能在三分鐘之內(nèi)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在競爭意識(shí)的作用下不僅能激發(fā)教師的創(chuàng)造力，而且參與的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。進(jìn)行教師技能競賽。如三筆字的書寫，美文誦讀，公式、定理演示、推導(dǎo)等，這樣既豐富了教師的課余生活，又練實(shí)了教學(xué)的基本功。校際聯(lián)合教研。農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差、交通閉塞，不能聘請專家來校指導(dǎo)，那就在各兄弟學(xué)校間相互走走、聽聽、看看，既能解除教師因長期閉門造車生出的苦悶，亦可充分挖掘到不同學(xué)校的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀得共同發(fā)展。

最后，針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究，還要讓教師在校本教研中得到實(shí)實(shí)在在的好處，并有利于提高教師課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。教師在教研活動(dòng)中能不斷解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，才能形成在研究狀態(tài)下的教學(xué)秩序。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳大偉.校本研修面對面.中國輕工業(yè)出版社.

［2］鄭金洲.走向校本·教育理論與實(shí)踐.2000（6）.